W003231 Дипломная работа Особенности личностного самоопределения подростков

Содержание

Введение

Глава1. Теоретическое исследование психологическое особенностей личностного самоопределения в подростковом возрасте

1.1. Психологическая  характеристика личностного самоопределения подростка

1.2. Подходы к пониманию проектной деятельности в зарубежной и отечественной литературе  

1.3.Проектная деятельность подростка как условие его самоопреде-ления

Вывод по I главе.

Глава 2. Эмпирические исследование личностного самоопределения в проектной деятельности в подростковом возрасте.

2.1. Методики эмпирического  исследования в подростковом возрас-те.

2.2. Обработка и анализ результатов исследования.

2.3.

2.4.

2.5.

Вывод по II главе.

Заключение.

Приложение.

Введение

Самоопределение  рассматривается как самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. От успешности самоопреде-ления во многом зависит эмоциональное благополучие и качество жизни человека.

Актуальность исследования личностного самоопределения проект-ной деятельности подростков связана с тем, что подростковый возраст яв-ляется важным этапом в развитии личности, так как, не сформировав у се-бя личностные качества, необходимые для интеграции в социальную жизнь, многие выпускники школ, зачастую, оказываются неспособными противостоять давлению агрессивной социальной среды, и становятся её жертвами, пополняя ряды асоциальных членов общества.

В современномсловарепсихологавсечащеиспользуютсятерминыпроект,проектирова-ние,проектноезнание,проектныйметод,проектнаядеятельность,чтоявляетсянестолькоданьюувлеченияинновационнымипроцессами,сколькоактуальнойпотребностьюпрактикиобразова-ния.Врядупрофессиональныхкомпетенцийпсихологапоявилосьтребованиекформированиюпроектировочныхуменийучащихся,таких,какумениевыделитьпроблему, найти  способ решения, поставить-цель,спланироватьходеедостижения,проанализироватьполученный резуль-тат  всоответствиисцельюи   способомеедостиже-ния,увидетьновуюпроблемуит.д.Анализпсихолого-педагогическойлитературыпоказыва-ет,чтопроектнаядеятельностьучащихся,ипедагоговнаходитсявпроцессестановле-ния,обобщенияэмпирическихфактовирезультатовисследования.Отсутствиенеобходимыхзна-ний,умений,навыков,психологическихустановокпроектирования–однаизпроблемсовременнойшколы,какобучающихся,такиобучающих.

Известно,чтознание, разделеноотпонима-ния,поройнеимеющееничегообщегосопытомобучающегося,практическинеиспользует-ся.Современноеотечественноеобразованиеведетвсекбольшемуотрывуобразованияот жизни. Содержание и методикапрактическинесчитаютсясразнообразиемспособностейучащихся,ихпотребностьювусвоенииопределенныхвидовдеятельности.Большаячастьличностногоразвитияобучающего-ся,егопсихическаянаправленностьнапрофессиональноестановлениеоткладывает-ся«напотом»,«напослешколы».Вэтойситуацииметодпроектовкакодноизсредствпозволяетпедагогурешатьсложнейшуюзадачу«преобразованиястандартаобразованияизбезличнойформывсеобщностивличнуюкультуруучащегося»,сбалансировать единствознанийобучающегосясопы-том,пониманием,возможностьюреализоватьихнапрактикевсоответствиисличныминтересомиинтересомобщест-ва.Навыкипроектировочнойдеятельностиформируютуучащихся(педагогов)опытпродуктивныхдействийвситуаци-ях,характерныхдляпереходныхпериодоввразвитииобщества,когданарастаетнеопределен-ность,нестабильностьилюдибольше,чемраньше,нуждаютсявкоординациисовместныхдейст-вий,продуманныхрешениях,обретениисмыслажизни,вновыхценностях.Современныйчеловекумеетнаблю-дать,анализировать,вноситьпредложения,отвечатьзапринятыерешения,умеетпреодолеватьконфликтыипротиворечия–всеэтикачестваличностиформируютсяпривыполненииучебныхпроектов.

Проблемой самоопределения занимались отечественные и зарубеж-ные ученые такие, как К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, Б.С. Братусь, Ш. Бюллер, М.Р. Гинзбург, Е.И Головаха, И.В. Дубровина, А К. Левин, Маслоу, А.В. Мудрик, Г.П. Ников, А.В. Петровский, К. Роджерс, С.Л. Ру-бинштейн, В.Ф. Сафин, В.И. Слободчиков, Э. Эриксон, Э. Фром, и др. Многие психологи считают самоопределение центральным моментом под-росткового и юношеского возраста (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.). Многие исследователи рассматривают готовность к самоопределению как показатель эффективности образовательного про-цесса (Т.М. Буякас, В.П. Зинченко, Т.Н. Кожевникова, О.М. Краснорядце-ва, Л.М. Митина, Т.А. Сундукова и др.).

Противоречие: Метод проектов актуален, эффективен, позволяет развивать ребенка, как свободную творческую личность, однако подросток не может самостоятельно найти противоречия в окружающем мире, сфор-мулировать проблему, определить цель.

Необходимость разрешения данного противоречия определи-ла проблему исследования, которая заключается в выявлении и обосно-вании личностного самоопределение подростка в проектной деятельности.

Цель: выявить особенности личностного самоопределения подрост-ков.

Объект:Личностноесамоопределенияподростка как условия самооп-ределения.

Предмет:Проектнаядеятельностьподростка.

Гипотеза:Мыпредполагаемчто участие в проектной деятельности способствует личностному изменению самоопределение подростка прояв-ляющихся в изменений  таких показателей как мотивы достижения и само-оценка.

Задачи исследования:

1. общая характеристика понятия «личностное самоопределе-ние»;

2. раскрыть в ценности, в смысл в и в сущность в процесса в про-ектирования, в принципы в этой в деятельности;

3. алгоритмизировать необходимые  этапы  проектирования;

4. разработать в и в описать в комплекс в перспективных в идей в для в различных в типов в проектов.

5. проанализировать результаты исследования;

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач, использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической ли-тературы;

2. Экспериментальные: наблюдение, беседа, педагогический экспе-римент;

3. Математические: статистические методы обработки эмпирических данных.

Методики:

Практическая значимость исследования заключается в возможно-сти использования в данной работе возможности социального проектиро-вания для успешного взаимодействия с учащимися. Основные положения и выводы исследования могут послужить основой для совершенствования развития процесса проектной деятельности у подростков

База исследования: МБОУ "Школа № 45 с углубленным изучением отдельных предметов" г.Уфа Республики Башкортостан, 8 класс, 40 учени-ков.

Выпускная квалификационная работа: состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 8 таблиц, приложение.

Глава 1. Теоретическое исследование психологическое особенно-стей личностного самоопределения в подростковом возрасте

1.1. Психологическая  характеристика личностного самоопреде-ления подростка

Усиление личностного подхода в психологии привело к обогащению ее языка понятиями, отражающими те аспекты сферы развития личности, которые ранее оставались за рамками психологического анализа. К таким понятиям следует отнести понятие «самоопределение личности» или «личностное самоопределение», распространенное сегодня в психологиче-ской и педагогической литературе.

Личностнымсамоопределениемявляетсяосновноеновообразованиераннейюно-сти,котороеопределяетвседругиевидысамоопределенияюношейидевушек.Определяющуюрольвличностномсамоопределениинаэтомэтапеиграетсамосозна-ние,котороевыступаетосновойпостроенияотношенияличностиксебеивзаимодействиясдругимилюдьми.

Важнейшимипсихологическимиусловиямивозникновенияиразвитиясамоопределениястаршеклассниковявляютсяихценностныеориентации,астановлениеличностногосамоопределенияпроисходитврезультатесложноговзаимодействиявнешнихивнутреннихфакторовразвития.Влияниесоциальныхфакто-ров,преждевсегоспецификасоциокультурныхусловийжизни,переплетаясьвкомплексепсихологическихособенностейстаршеклассника(мотивы,интересы,опытит.д.),проявляетсявособенностяхегоотношенияксебе,ксобственнойдеятельности,поведенияивзаимодействиясдругими.

Новый образсамоопределе-ния,которыйформируетсявстаршемшкольномвозрасте,обеспечиваетвозможностьпостроенияжизненныхперспек-тив,плановнабудущуюжизньидеятельность.

Формирование этого факта можно осуществлять поэтапно:

• сначалавнутренне,то есть через осознание подростка через со-циум; сравнение действительности с системой ценности и их оценки.

• сравнениясебяитребованийобъективнойдействительности;

• самооценку;

• выборопределеннойсоциальнойро-ли,устойчивойжизненной,общественнойпозиции,итолькопотомпроявляетсявнешневдеятельностииповедениичерезреализациюсоциальнойустановки,обменценностями.

Какчастьнормативнойактивностиученикаикомпонентегонравственногоформирова-ния,данныйфеноменвыступаетвролифактора,регулирующегодеятельностьиобщениестаршеклассни-ка.Психологирассматриваютличностноесамоопределениекакгенетическуюисходнуюкатего-рию,котораяопределяетвседругиевидысамоопределения:профессиональное,семейно-быто-вое,гражданское,нравственное,ролевое,ценностноеит.п.Здесьотправнымпунктомявляетсяпониманиеличностногосамоопределениякакрезультатасоциальногоразвитияличности.

М.Гинзбургвывелосновныеположения,дающиевозможностьпостроитьцелостнуюкартинусамоопределениявюношескомвозрасте:

• личностноесамоопределениеимеетценностно-смысловуюприродуиявляетсяактивнымопределениюпозициистаршеклассникаотносительносоциальнозначимыхценностей;

• вэтомвозрастеличностноесамоопределениеявляетсягенетическиисходнымиопределяетразвитиевсехдругихтиповсамоопределения;

• особенностиличностногосамоопределенияобусловливаютхарактеристикисоциальногосамоопределения;

• наосновеособенностейсоциальногосамоопределенияустаршеклассникавырабатываютсятребованияиожиданиякопределеннойпрофессии,осуществляетсяпрофессиональноесамоопределение;

• самоопределениевстаршемшкольномвозрастетесносвязаноспредставлениямиосвоембудущем;

• личностноесамоопределениенеразрывносвязаноспереструкту-рированиеммотивационнойсферыстаршеклассника.

Средиосновныхсоциально-психологическихдетерминантличностно-госамоопределенияюношейидевушекможновыделить некоторые представ-ления,имеющиесмысловоезначениедляжизни:

• значимостьпроблем,которыеобсуждаютсясровесниками;

• кругреферентныхлиц;

• ценностныеориентации;

• целеустремленностьотношений;

• сферысамореализации;

• отношениексоциумуиосмыслениесебявнем;

• будущиепланы,ихконкретноесодержание;

• выборпрофес-сии,ориентациявнейнасоциальноилиличностнозначимыефакторы;

• мерауверенностиввыборелинииповедения.

Взарубежнойпсихологиипроцесссамоопределенияназываютформи-рованиемидентично-сти.Средиосновныхсостоянийформированияидентичностивыделяютобусловлен-ность,диффузию,мораторийидостиженияидентичности,которыеопределяютсясучетомдвухфакто-ров:принятиесамостоятельныхрешений(кризисидентичности)иналичиетвердыхобяза-тельствотсделанноговыборасистемыценностейилибудущейпрофессио-нальнойдеятельности.

Старшеклассникивстатусеобусловленностиберутнасебяобязанно-сти,непринимаясамостоятельныхрешений,тоестьвыбираютидеологию,религию,профессиюит.п.,ноихвыборобусловленмнениемзначимогодлянихвзрослого.

Утакойкатегорииподростков    переходквзрослостипроходитглад-ко,безконфликтов,еедействия,какправило,последовательныеистабильные,имеющиесясильныеположительныесвязисозначимымидругимилюдьми.Представителиэтойкатегориипридерживаютсяболееавторитарныхценно-стей,чемстаршеклассникивдругихстатусах.

Уюношей и деву-шек,которыенаходятсявстатуседиффузии,нечеткаянаправленностьличностиимотивациядеятельно-сти,онипростоуходятотвопросов,касающихсяличностногосамоопределения.Этистаршеклассникилишенныеродительскойзабо-ты,многиеизнихвэтомстатусехарактеризуются,асоциальнымповедением,употреблениемнаркотиковиалкоголяит.д.

Статусмораторияпредусматриваетэпицентркризисаидентичностистаршеклассникаилипериодапринятияответственныхрешений.Онивсеещезанятыпоискомсвое-го«Я»,борютсясмиромконфликтныхценностейиальтернатив,стремятся   кнезависимостиотродителейиодновременнобоят-сяродительскогонедовольства.

Достижениеидентичности-статусшкольноймолоде-жи,котораяпрошлакризис,взяланасебяопределенныеобязанностивследствиесделанноговыбораистараетсяжитьпоопределеннымправилам.

Вэтихстаршеклассни-ков,посравнениюсдругимистатусами,гармоничныеотношенияссемь-ей;ихпоискинезависимостинесутвсебеменьшийэмоциональныйзаряд,чемвстатусеморато-рия;онинебоятьсястатьизолированными,какстаршеклассникивстатуседиффузии.Взависимостиоттогоаспектажиз-ни,которыйрассматривается,статусидентичностиможетизменять-ся:старшеклассникодновременноможетнаходитьсявстатусеобусловленностиотносительнопол-ролевыхпредпочтенийивстатусемораторияввыборепрофессии.

Вооб-ще,феноменличностногосамоопределениядлястаршеклассниковявляетсяведущимцентромсоциализа-ции,возникновениеэтогофеноменавозможнотольконаопределенномуровнеразвитиясамосозна-ния,аименно,когдауличностипоявляетсяспособностьквнутреннемудиалогу.

Формированиеличностногосамоопределенияобусловливаетсяобъек-тивнымифакторамисоциальнойдействительности,системойцеленаправ-ленныхвоспитательныхвоздейст-вий,субъективнойподготовленностиподрастающегопоколениякобщениюивзаимодействиювсоциуме.

Объективнымипредпосылкамивозникновенияданногофеноменаяв-ляют-ся:общеенедовольство,отсутствиедостаточногодоверияивзаимопониманиясовзрослы-ми;неодинаковаяготовностькучастиювсоциальнонеобходимомвзаимодействииислабаяготовностькреальнойсоциальнойжизнивцелом.

Ксубъективнымпредпосылкамотносят-ся:возникновениевнутреннейпотребностивформированииопределеннойсмысловойсистемы;развитиеценностно-ориентационнойдеятельностиичувствоответственностизаска-занноеилисовершенныйпоступок;стабилизациямотивационнойсферы.

Разныеисследователирассматриваютпонятиепрофессиональногоса-моопределенияпо-разному.Р.С.Немовпрофессиональноесамоопределениеозначает каксозна-тельныйвыбор человекомпрофессиидлясе-бя.Тоестьсчитаетегооднократнымявлением.[16,200]

Иную точку зрению счита-етВ.Б.Шапарь.Онполагает,чтопрофессиональноесамоопределение-этопро-цесс,охватывающийвесьпериодпрофессиональнойдеятельностиличности:отвозникновенияпрофессиональных  намеренийдовыходаизтрудовойдея-тельности.[22,395]

Обаподходаобъединяетопределе-ние,данноеВ.Н.Дружининым.Профессиональноесамоопределение-выборпрофессиинаоснованиианали-за,оценкивнутреннихресурсовсубъектомвыбораисоотнесенияихстребова-ниямипрофессииипоследующееегоформированиекакпрофессионалаисубъектатруда.[6,421]

Впедагогическойэнциклопедиипрофессиональноесамоопределениерассматриваетсякакпроцессформированияличностьюсвоегоотношениякпрофессиональнойдеятельностииспособегореализациичерезсогласованиеличностныхисоциально-профессиональныхпотребно-стей.Оноявляетсячастьюжизненногосамоопределе-ния,тоестьвхождениявтуилиинуюсоциальнуюипрофессиональнуюгруппу,выбораобразажизни,профессии.[18,224]

Профессиональноесамоопределение–этопроцессформированияличностьюсвоегоотношениякпрофессионально-трудовойсредеиспособеесамореализа-ции[4].Вэтотпериодпроисходитсогласованиесоциально-профессиональныхпотребностейивнутриличностныхособенностейисклонностейлично-сти,которыйпроявляютсявобученииинавсемжизненногопути.Профессиональноесамоопределениепредполагаетвыборбудущейпрофессии,изучениеисоотношениесвоихспособностейивозможностейвы-браннойдеятельности,построениепланаосвоенияпрофессии.

Профессиональноесамоопределениевсегдасопровождаетличностноесамоопределение-поисксвоегоместавжиз-ни,своейжизненнойстратегии(4).Личностноесамоопределениескладываетсяизценностныхориента-ций(направленностьличности,материальныеидуховныеценности,мировоззрение).Кценностнымориентациямличностиможнопричислитьследую-щее:материальныевещи,семья,творчество,здоровье,путешествиеит.д.Например,личность,увлекающаясяпутешествия-ми,поставитпередсобойцельпоступитьнафакультеттуриз-ма.Личностноесамоопределениеформируетсяраньшепрофессионально-го,иименнонаосновеличностногосамоопределенияскладываетсяпрофессиональ-ное.Однакопрофессиональноесамоопределениебольшезависитотвнешнихусловий,аличностноесамоопределение-отсамогочеловека.

Учиты-вая,чтокаждаяпрофессия(исоциальноеположение)требуетотчеловеканетолькоопределённыхобщихиспециальныхуменийизнаний,ноиконкретныхспособностейиличностныхка-честв,чертхарактера,хорошегознаниярынкатрудаирынкапрофессий,можноназватьтриосновныхсостав-ляющихсодержанияпрофессиональногосамоопределения:

• самопозна-ние(самоосознаниесвоихвозможностей,способностей,особенностейхарактераит.д.);

• самооценива-ние(сравнениерезультатовсамопознаниястемитребованиями,которыепредъявляетизбираемаяпрофессиякчеловеку);

• саморазви-тие(развитиевсебетехкачеств,которыенеобходимыдлявыполненияизбраннойпрофессиональнойдеятельностиитойсоциальнойроли,ккоторойготовитсебямолодойчеловек).

Профессиональноесамоопределение–про-цесс,которыйохватываетвесьпериодпрофессиональнойдеятельностиличности:отвозникновенияпрофессиональныхнамеренийдовыходаизтрудовойдеятельности.[1,56]

Возникновениепрофессиональногосамоопределенияохватываетстаршийшкольныйвозраст,ноемупредшествуютэтапы:

Первичныйвыборпрофес-сии(характерендляучащихсямладшегошкольноговозраста):

-малодифференцированныепредставленияомирепрофессий,ситуа-тивноепредставлениеовнутреннихресур-сах,необходимыхдляданногородапрофессий,неустойчивостьпрофессиональныхнамерений;

Этаппрофессиональногосамоопределе-ния(старшийшкольныйвозраст):

-возникновениеиформированиепрофессиональныхнамеренийипер-воначальнаяориентировкавразличныхсферахтруда;

Профессиональноеобучение:

-осуществляетсяпослеполученияшкольногообразованиядляосвоениявыбраннойпрофессии;

Профессиональнаяадаптация:

-формированиеиндивидуальногостилядеятельности,преобладаниесистемыпроизводственныхисоциальныхотношений;

Самореализациявтруде:

-выполнениеилиневыполнениеожида-ний,связанныхспрофессиональнымтрудом.

Такимобра-зом,профессиональноесамоопределениепронизываетвесьжизненныйпутьчеловека.[11,167]

Автор ДубровинаИ.В.вноситуточнениев  проблемусамоопределе-ния.Поеемнениюосновнымпсихологическимновообразованиемраннегоюношескоговозрастаследуетсчитатьнесамоопределениекактаковое,апси-хологическуюготовностьксамоопределению,котораяпредполагает:

а)сформированностьсамосознаниянавысокомуровнепсихологиче-скихструктур;

б)развитостьпотребностей,обеспечивающихсодержательнуюнапол-ненностьлично-сти,средикоторыхцентральноеместозанимаютнравственныеустановки,ценностныеориентацииивременныеперспективы;

в)становлениепредпосылокиндивидуальностикакрезультатразвитияиосознаниясвоихспособностейиинтересовкаждымстаршеклассником.

Вместестемпсихологическаяготовностьвойтивовзрослуюжизньиза-нятьвнейдостойноедлячеловекаместопредполагаетнезавершенныевсвоемформированиипсихологическиеструктурыикачества,аопределеннуюзре-лостьлично-сти,заключающуюсявтом,чтоустаршеклассникасформированыпсихологическиеобразованияимеханиз-мы,обеспечивающиеемувозможность(психологическуюготовность)непрерывногоростаеголичностисейчасивбудущем[12,74].

Периодвыборапрофессиихронологическисовпадаетисподростко-вым,исюношескимвозрастами,длякоторыххарактернопринятиеответст-венныхреше-ний,определяющихвсюдальнейшуюжизньчеловека.Данномувозрастууженесвойственнытеимпульсивностьинеустойчивость,которыехарактерныдлямладшихподрост-ков.Наоборот,старшиеподросткистановятсяболеевнимательны,стабильныиустойчивывсвоихпредпочтени-ях,поведениииценностныхориентациях,однаковэтотпериодчастоизменяетсяинтересктойилиинойпрофессии.

Личныепрофессиональныепланыподрост-ка,егоспособностиисклонностичастонеучитываютсяпривыбореспециальности.Наибольшеевлияниеимеютмнениеродственни-ков,позициядрузей,товарищей,наличиетогоилииногоучебногозаведениявнаселенномпунк-те.Каквидим,обосознанномвыбореговоритьнеприходится.Способности,склонностииличностныепрофессиональныепланыстоятвэтомспискенапоследнихме-стах.Напервыхместахстоятмнениеокружающихивынужденнаянеобходимость(отсутствиеучебногозаведенияилинеобходимойспециальности).Выводочевиден–осознанныйвыборспециальностииучебногозаведенияспособнысделатьединицы.

Однаковыборпрофессиинеможетосновыватьсятольконаспособно-стяхчелове-ка.Профессиональноесамоопределениеявляетсячастьюличностногосамоопределе-ния,человеквыбираеттепрофессии,которыеотвечаютсложившимсяунегопредставлениямосамомсебе,те,вкоторыхонможетсамоутвердиться.

Кудряв-цевТ.В.рассматриваетпроцесспрофессиональногосамоопределениякакдлительный,многоплановый,весьмаподвижный,включающийнесколькостадий:

–формированиепрофессиональныхнамерений,

–профессиональноеобучение,

–профессиональнуюадаптацию,

–частичнуюилиполнуюреализациюличностивпрофессиональномтруде[8].

Говоряопрофессиональномсамоопределенииивыборепрофессииуче-ников8-9классов,следуетотметитьсуществованиеопределенныхкритериевсформированностиустаршеклассниковготовностикпрофессиональномусамоопределению.Проявлениямикритериевсформированностиготовностикпрофессиональномусамоопределениюстаршеклассниковявляются:

Когнитивный-степеньпредставленияучащихсяобиндивидуальныхпсихофизиологическихкачест-вах;степеньознакомленияссодержаниемизбираемойпрофессиональнойдеятельно-сти;степеньинформированностиовозможностиполученияконсультацииуспециалистовпрофориентаторовопутяхнеобходимогообразования,местахработы:степениинформированно-стиучащихсяобобщихпрофессиональноважныхкачествиспециальныхдан-нойпрофессиональнойсферы.

Мотивационно-потребностный-характермотивациииактивностиучащих-ся;осознаниеличнойиобщественнойзначимостибудущейпрофес-сии;связьинтересовсценностнымиориентациями;интенсивностьэмоцио-нальныхпереживаний,волевыхусилий,внимания.

Деятельносто-практический-способностьсоотнесенияучащимисясвоихиндивидуальныхособенностейипрофессиональныхтребованийдан-нойпрофессии;владениеосновнымиприемамиработы.

Итак, в нашей работе мы опираемся на анализ подходов к самоопре-делению  показал много аспектов этого понятия. Нам представляется, что предлагаемый нами подход к личностному самоопределению позволяет по-новому подойти к ряду известных явлений и проблем и по-новому их оценить. Так, непохожесть каждого нового поколения на предшествовав-шие с этой точки зрения объясняется тем, что каждое новое поколение мо-лодежи осуществляет личностное самоопределение по отношению к иной системе (иерархии) ценностей, существующих в обществе.

1.2. Подходы к пониманию проектной деятельности в зарубежной и отечественной литературы.

Проект–(отлат.рrоjесtus,вбуквальномпереводе–брошенныйвпе-ред),1)реалистичныйзамысел,планожелаемомбудущем;2)совокупностьдокументов(расчетов,чертежей,макетов)длясоздания какого-либо продук-та,содержитвсеберациональноеобоснованиеиконкретныйспособосуществления;3)методобучения,основанныйнапостановке социально-значимой це-лииеепрактическомдостижении[15,1076].

Впоследнеевремяпоявилосьиширокораспространяетсяещеоднозна-чениеслова«проект».Речьидетопроектекак онекойак-ции,деле,предприятии,имеющемопределенныецели,например,«Атомныйпроект»,«ПроектКурчато-ва»идр.Здесьпроектвыступаетнекакрезультат,акакнекаяорганизационнаяформапостроенияцеленаправленнойдеятельности.

Проектирование–словарисовременногорусскогоязы-ка[15,1078]толкуюткакдействиепоодномуиззначенийсло-ва«проект».Слово«проектирова-ние»происходитотслова«проект»иобозначаетдеятельность,инициируемуюпробле-мой,включающуюстрогоупорядоченнуюпоследовательностьдействий,приводящуюкреальномурезульта-ту.Поэтомуосновнымдляслова«проект»будетегозначениеобразабудущего.

Такимобра-зом,несмешиваяинепутаядвазначенияслова«проект»:1)проект–какрезультатпроектировочнойдеятельности;2)проект–какформаорганизациисовместнойдеятельностилюдей,вдальнейшембудемопиратьсянаобаэтизначения.

Имеетсмыслразобратьсявпоня-тии«проектирование»,сопоставитьегосдругимиважнымипонятиями.

Существеннымпризнакомпроектированияявляетсято,чтопроектиро-вание   –работасбуду-щим.Проект,которыйнадосоздатьвходепроектировочнойдеятельно-сти,этоидеальнаямодель.Этоозначает,чтопроектированиюсвойственновсе-то,чтоприсущеработесбудущимипреждевсеговысокаястепеньнеопределенности.Втожевремяпроектирование–неединственныйвариантработысбуду-щим,естьещепланирование,программирование,прогнозирова-ние.Рассмотрим,каксоотноситсяпроектированиесовсемиэтимипонятиямиивидамидеятельности.

Проектированиеипланирование.

Планированиеможнорассматриватькакэтаппроектировочнойдея-тельности.Крометого,планирование–деятельностьвситуацияхзнакомыхиопределенных,когданетребуетсявыполнениябольшогообъемасозидательнойтворческойработы.

Проектированиеипрогнозирование.

Прогнозированиестроитпредположениео-том,чтоможетбыть,исходяизимеющихсяусловий,проектированиепризваноответитьнавопрос, чтодолжно-быть,какойдолжнабытьсистемавнешнихивнутреннихусловий,что-быполучитьнужныерезультаты.

Проектированиеимоделирование.

Мыполага-ем,чтопонятие«проектирование»вузкомсмысле,подразумевающемименновыработкуидеальноймоде-ли,можетрассматриватьсякаксинониммоделирования[15,830],ноприрассмотре-нии«проектирования»,какспециальноорганизованнойчеловеческойдеятельнос-ти,становитсяясно,чтомоделированиеявляетсятолькочастьюпроектирования.

Проектированиеиконструирование.

Считают,чтопроектирование–созданиеновогообъектанабумаге,аконструирование–егосозданиевжелезе,бетоне,пластмассе[15,629].Результаты проектированиямогутбытьвоплощенынапрактикестойилиинойме-ройуспешно-сти,точности.Естьсмыслразличатьисравниватьмеждусобойрезультатыпроектирования–проект,конструирования–реальныйобъективоплощения–реальныйобъектвдействии.