W002952 Дипломная работа Эффективность пальчиковой гимнастики в развитии мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………4

Глава I. Теоретические основы развития мелкой моторики детей дошкольного возраста…………………………………………………………9

1.1. Проблемы развития мелкой моторики детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях……………………………….9

1.2. Специфика развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста……………………………………………………………………16

1.3. Характеристика пальчиковой гимнастики в развитии мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста18

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по использованию пальчиковой гимнастики в развитии мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста…………………………………………………………27

2.1. Выявление уровня развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста……………………………………………………27

2.2. Описание работы по использованию пальчиковой гимнастики в развитии мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста41

2.3. Анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы……………………………………………………………………45

Заключение………………………………………………………………………53

Библиографический список…………………………………………………….55

Приложения…………………………………………………………………….59

Введение

Сформированность мелкой моторики имеет важное значение в развитии ребёнка на протяжении всего дошкольного детства. Уровень ребёнком различных умений и навыков.

Под термином мелкая моторика подразумеваются высокодефференцированные, точные движения небольшой амплитуды и силы, в которых учавствуют мелкие мышцы.

Разработка тонких движений необходима ребёнку не только для управления своим телом, но и для возможности его контролировать, повелевать им, развивать мозг. Систематические упражнения по  тренировке движений пальцев являются по мнению М.М. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга».

Экспериментальные данные свидетельствуют о тесной связи функции руки и речи. Морфологическое и функциональное формирование речевых областей, совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук. Влияние проприоцептивной импульсации с мышц руки настолько значительно только в детском возрасте, пока идёт формирование речевой моторной области. Если речевое развитие ребёнка задерживается, то рекомендуется стимулировать его путём тренировки движений пальцев рук.

Изучением мелкой моторики как разновидности движений, регулируемых психикой, занимались такие учёные как Н.А. Бернштейн, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Н.А Козленко, М.О. Гуревич, А.А. Леонтьев, М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, Л.В. Антакова – Фомина, С.Г. Шевченко, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Е.А. Екжанова, А.Н. Корнев, Т.П. Хризман, М.Н. Звонарёва, Д. Сели, М. Монтессори и другие.

В средних группах детского сада у многих детей наблюдаются отклонения в движениях пальцев рук: движения неточные, некоординированные, затруднены отдельные движения пальцами. Целенаправленная работа по совершенствованию тонкой моторики руки, оказывает положительное влияние на общее развитие ребёнка и подготовку руки к письму. В системе коррекционно – развивающей работы в детских садах необходимо уделять больше внимания формированию тонких движений пальцев рук.

Пальчиковая гимнастика – это своеобразные задания для развития мелкой мускулатуры пальцев. Она тренирует точность двигательных реакций, развивает координацию движений, помогает концентрировать внимание.

Актуальность темы исследования определяется важностью, которую играет развитие мелкой моторики рук в процессе развития дошкольника. Как писал В.А. Сухомлинский, «ум ребёнка находится на кончиках пальцев». Развитие мелкой моторики связано с развитием речи и когнитивных функций ребёнка.

В среднем дошкольном возрасте развитию мелкой моторики должно уделяться особое внимание, т.е. на этом возрастном этапе уже встаёт задача подготовки ребёнка к школе, и эта задача требует наличия достаточно развитых моторных навыков. При подготовке  к школе развитие моторики рук имеет ключевое значение:

Во-первых, развитие мелкой моторики рук обуславливает развитие необходимых графических навыков, которые способствуют благополучному усвоению навыка письма.

Во-вторых, развитие мелкой моторики рук связано с развитиями речевых зон коры головного мозга, и таким образом влияет на речевое развитие ребёнка.

В-третьих, речевое развитие предполагает в том числе навык проговаривания, внутренней речи, что в свою очередь обуславливает развитие словесно-логического мышления, которое в итоге и определяет умственное развитие.

Таким образом, развитие мелкой моторики рук является фактором, во многом определяющим качество образования, которое получит ребёнок и качество его жизни в целом.

Развитие мелкой моторики рук у средних дошкольников должно осуществляться с использованием игровых методик, т.к. игра является основным видом деятельности в этом возрасте.

Однако здесь мы приходим к противоречию: в современном дошкольном образовании развитию мелкой моторики рук практически не уделяется внимания, т.к. основными задачами принято считать развитие интеллектуальных функций. В то же время развитие интеллектуальных функций частично обусловлено именно развитием мелкой моторики.

В современной научной литературе развитие моторики рук чаще всего описывается применительно либо к детям на первых этапах освоения речи (от 1 до 3 лет), либо к детям с выраженными нарушениями в развитии – нарушения речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата и пр. Так же достаточно широкое освещение получила тема развития графомоторных навыков у детей 5-7 лет. В то же время тематика развития мелкой моторики у детей 4-5 лет освещена недостаточно.

Объект исследования: развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путём доказать эффективность пальчиковой гимнастики в развитии мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и изучить  психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития мелкой моторики детей дошкольного возраста.

2.    Раскрыть специфику развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста.

3.    Охарактеризовать пальчиковую гимнастику в развитии мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста

4. Опытно-экспериментальным путём доказать эффективность пальчиковой гимнастики в развитии мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что пальчиковая гимнастика эффективна в развитии мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста, при соблюдении следующих условий, если:

-      задания направлены на синхронизацию и координацию движений мелких мышц рук;

-  смена движений выполняется по образцу взрослого (одновременно с ним или по показу),  с ускорением при повторениях, максимально точно;

Методологическая основа исследования :

1. И.П. Павлов, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев – взаимосвязь общей и речевой моторики.

2. М.М. Кольцова, А.В. Антакова-Фомина, М. Аксёнова – в своих исследованиях доказали и установили, взаимосвязь развития речи и тонких движений пальцев рук.

3. О.Н. Артёменко, К.А. Азарян, Н.И. Хлебникова – развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

4. Е.В. Фёдорова – психолого-педагогический потенциал пальчиковой гимнастики.

    Методы исследования:

1. Теоретические: изучение  психолого - педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические: диагностика уровня развития мелкой моторики рук и координации движений пальцев (Кольцова М.М. и Озерецкий Н.О.), педагогический эксперимент.

3. Интерпретационные: качественный и количественный анализ полученных результатов.                      

Теоретическая значимость: рассмотрен теоретический аспект формирования уровня мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста, определена значимость пальчиковой гимнастики в качестве средства формирования уровня развития мелкой моторики, детей среднего дошкольного возраста.

Практическая значимость: полученные результаты исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке, а также в переподготовке психолого-педагогических кадров внутри системы среднего и высшего образования, в деятельности педагогов-воспитателей, психологов и других специалистов.

Экспериментальная база:  МКДОУ «Звёздочка» д/с №4 ЗАТО Солнечный, Красноярского края.

Структура работы состоит:  введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Глава I. Теоретические основы развития мелкой моторики детей дошкольного возраста

1.1 Проблемы развития мелкой моторики детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях.

         Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной систем, часто сочетающаяся со зрительной системой во время выполнения точных и мелких движений пальцами и кистями рук и ног. Применительно к моторным навыкам пальцев и руки часто актуален термин ловкость.

Ученый В.А. Сухомлинский писал: истоки дарования и способностей детей – на кончиках пальцев, образно говоря, текут тончайшие ручейки, которые подпитывают источник творческой мысли. И чем больше изобретательности и уверенности в движениях руки ребёнка, тем тоньше взаимодействие орудия труда (ручки, карандаша…) и руки, тем сложнее движения, нужные для этого взаимодействия, ярче творческая стихия разума; чем больше в детской руке мастерства, тем умнее ребёнок [45].

Установлено, что в результате включения приёмов по развитию мелкой моторики кисти в технологию и содержание преподавания письма, математики, чтения и, особенно, труда и физической культуры закономерно отмечается заметное улучшение успеваемости детей, развитие важных психических процессов (память, внимание, мышление). Необходимость развития движений пальцев рук научно обоснована. Учёные, занимающиеся исследованием деятельности детского мозга и психики детей отмечают стимулирующее значение функции рук. Сотрудники Института физиологии подростков и детей (М.М. Кольцова, А.В. Антакова-Фомина) установили следующее: уровень развития речи непосредственно зависит от степени формирования тонких движений пальцев [30].

Как считает известный исследователь детской речи М.М. Кольцова – «Движения пальцев исторически, в процессе развития оказались связанными с функцией речи» [23]. Первой формой общения людей были жесты, в особенности велика была роль руки. Руки дали возможность развить посредством жестов первичный язык, при помощи которого проходило общение людей, начинающих развитие. Развитие функции речи и руки шло параллельно. Таков ход развития и речи ребёнка. Сначала развиваются тончайшие движения пальцев рук, потом появляется артикуляция слогов. Последующее совершенствование реакций речи стоит в зависимости от уровня тренировки движений пальцев.

Имеются основания воспринимать кисть рук, как орган речи – как артикуляционный аппарат. Со стороны оценки проекция руки, есть и эта речевая зона мозга.

Мыслительные процессы сознания – неосознанные и осознанные отражаются на мелких движениях пальцев, жестикуляции и положении рук. Степень развития детской речи находится в зависимости от уровня сформированности мелкой моторики. Развивать моторику необходимо буквально в любом возрасте – и детям, и взрослым.

Психологи и педагоги, занимающиеся проблемами развития младших школьников и дошкольников, единодушно сходятся в том, что моторика очень важна, ведь через неё развиваются высшие свойства сознания, такие как внимание, координация, воображение, мышление, наблюдательность, двигательная и зрительная память, речь.

Развитие моторики важно также по причине, что когда человек вырастет, ему понадобятся координированные точные движения, чтобы одеваться, писать, выполнять разные бытовые и другие действия.

В середине минувшего века было установлено – уровень развития детской речи зависит от сформированности движений мелкой моторики. Если развитие движения пальцев отстает, задерживается также речевое развитие, хотя в целом моторика может быть достаточно высокой – выше нормы.

Многочисленные исследования педагогов позволили доказать, что движения пальцев стимулируют центральную нервную систему и ускоряют развитие детской речи. Так, развивая мелкую моторику, тем самым стимулируя отделы мозга (его центры), отвечающие за движения пальцев и речь, которые сосредоточены между собой близко, педагог активизирует соседние отделы, ответственные за речь.

В работах И.П. Павлова, а также современных исследованиях, говорится о том, что мелкая моторика развивается на базе общей моторики.

К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых зависит почерк человека.

В монографии Лурии А.Р. «Высшие корковые функции человека, их нарушения при локальных поражениях мозга», направленной на изучение проблем нейропсихологии, рассматриваются функции разных зон головного мозга при их связи с моторикой и речью человека, в частности обозначена их тесная взаимосвязь: в заднем отделе слуховой коры периферического поля обособляется специальный участок, проводится анализ и синтез рецептивных элементов речи — фонем («центр Вернике»), далее в зрительной коре периферических полях участок, позволяющий реализовать синтез и анализ элементов рецептивной речи; осуществляется синтез и анализ кожно-кинесгетических рецепций в расположенных возле кожно-кинестетической зоной участках отделов теменной области, примыкающих непосредственно к чувствительным «центрам» рук, губ, языка и гортани, заложенных в основу артикуляции; в заданном отделе периферии двигательной зоны коры (нижние отделы премоторной зоны) проходят нейродинамические процессы, которые связаны с преобразованием раздельных звуков устной речи в последовательные сложные синтезы («центр Брока» - иное название); в отделе премоторной зоны, который примыкает к двигательным «центрам» рук (в заднем отделе лобной средней извилины), локализуется осуществление сложных систем и программирование двигательных навыков и последовательных движений [37].

Если у ребёнка сформирована мелкая моторика рук, то речь тоже развивается правильно, интенсивное развитие речи раннего возраста, по мнению Эльконина Д.Б., надо рассматривать как особенный предмет, которым ребёнок изучает так, как он овладевает иными орудиями (карандашом, ложкой и др.) [50]. Это своеобразная «веточка» развития самостоятельной предметной деятельности, а не просто функция.

Исследования Розенгард-Пупко Г.Л. показали, что речь отличается чрезвычайно существенным значением для развития восприятия. В рамках предметной деятельности происходит активное развитие восприятия. Развитие предметных действий не существует без ориентации на определенные признаки. Выготский  Л.С. говорил про ранний возраст как про возраст интенсивного развития восприятия [14].

Так, мы можем построить такую цепочку развития: сначала идет мелкая моторика – далее речь – затем восприятие. Можно проиллюстрировать это утверждение примерами: если ребёнку принести кактус, дать возможность прикасаться к нему рукой, а потом попросить нарисовать, ребёнок, вероятно, изобразит его с преувеличенными колючками. Если в другом эксперименте сравнивать, что делает ребёнок, рассматривающий визуально или ощупывающий активно решётку, с ее графическим последующим изображением, то можно отметить, что она изображается или «дырявой», состоящей из кругов, или «угловатой», то есть из линий, напоминающих железнодорожные рельсы. Ребенок в первом случае ощупывал решетку будто изнутри, просовывая пальцы в дырочки решётки, в другом случае он активно интересовался пересечением перекладин. Вначале ребёнок применяет пальцы для ощупывания предмета, и чем лучше сформирована моторика, тем значительнее представление о предмете будет получено, тем ребёнок полнее опишет его словесно. Далее, используя мелко-моторные навыки, ребёнок изобразит предмет на бумаге, нарисует его. Это поспособствует более полному восприятию имеющегося предмета, выделение из ряда других, запоминание, обоснование отличительных признаков – происходит формирование мышления, памяти ребёнка. Подтверждение этого тезиса мы найдем в работах ученых-психологов, к примеру, по словам Выготского Л.С. все психические функции развиваются «вокруг восприятия, посредством восприятия и при помощи восприятия» [14]. То есть здесь учитывается мышление, память, внимание. Следовательно, цепочку можно немного дополнить: мелкая моторика – затем речь – далее восприятие – и в итоге высшие психические функции (память, внимание, мышление).

О таких невероятно полезных свойствах мелкой моторики были осведомлены еще наши предки. Из поколений в поколения передаются на первый взгляд смешные народные потешки: «Сорока – белобока», «Ладушки-ладушки» и другие игры. Василий Сухомлинский – известный педагог – писал: «Ум ребёнка на кончиках пальцев». Известный ученый Эммануил Кант из Германии называл руки частью полушарий мозга.

Ручные навыки особенно успешно использовала в своей работе с детьми гуманист и педагог из Италии, автор ставшей известной во всем мире методики Мария Монтессори. Как она считает, в дошкольном возрасте колоссальное значение несёт сенсорное развитие [24].  Познание мира малышом начато с «живого созерцания», сенсорных процессов — восприятия, ощущения, представления. Развитие таковых у ребёнка создаёт нужные предпосылки для возникновения сложных познавательных процессов (воображения, памяти, мышления). Формирование большинства способностей (к примеру, музыкальных, изобразительных) тоже связано с развитием восприятий, ощущений. Сенсорное развитие связано напрямую с мелкой моторикой рук, поскольку осязание – это одно из 5 чувств человека, с помощью которого дети получают огромный объём информации об окружающем мире в раннем возрасте. Правильное формирование мелкомоторных функций особенно важно также потому, что в дошкольном и раннем детстве сенсорные процессы развиты особенно активно.

Мария Монтессори уверяла, что каждое движение у ребёнка — это очередная складочка в коре полушарий. В повседневной жизни упражнения очень важны для детей. Тренировка пальцев является мощным тонизирующим инструментом коры головного мозга [24].

Развитие мелкой моторики устанавливает также формирование у детей сенсомоторной координации – согласованное действие глаз и рук. При помощи зрения ребёнок изучает окружающий мир, контролирует движения, благодаря чему таковые становятся более точными и совершенными. Глаз будто «обучает» руку, а при помощи ручных движений с предметами, которыми манипулирует ребёнок, удается получать больше новой информации. Движения рук и зрение становятся основными источниками познания окружающей действительности ребёнком.

Изучая всевозможные предметы, ощупывая и трогая их руками, ребёнок начинает понимать причинные связи. Чем старше ребёнок, тем активнее использует пальцы и руки, чтобы осуществить задуманное или повторить увиденное. Он строит дома, мосты и башни, рисует людей, животных, буквы, числа – в конечном итоге он учится писать. Во время выполнения всех этих действий глаза помогают рукам.

Как считает Монтессори, при помощи упражнений, развивающих моторику, ребёнок постепенно учится следить за своими вещами и собой, правильно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, пришивать предметы к одежде. Мелкая моторика рук еще связана с формированием самостоятельности ребёнка, следовательно с развитием мелкомоторных функций, концентрации внимания, координации движений, умения довести работу до конца, получать удовольствие от сделанного, что особенно важно для формирования личности в целом.

Последние десятилетия охарактеризовались усилением внимания к исследованию механизма психомоторного развития моторики детей.

Кистяковская М.Ю. отмечала, что важным условием и показателем нервно-психического и физического развития ребёнка является разностороннее и своевременное развитие его движений [21]. Данные движения совершенствуют функции нервной системы. В данном случае интенсивнее протекают физиологические процессы, что приводит к улучшению работы органов. Особенно большое воздействие двигательной активности на нервно-психическое и физическое развитие детей. Замедленное развитие движения оказывает негативное влияние на ребёнка, создает трудности для полноценного развития в старшем возрасте.

Под редакцией Ашмарина Б.А. вышел сборник научных статей, где дается описание исследования мелкой моторики, которая изучается как двигательные качества, приведены выводы о том, что связь морфологических признаков психических процессов и физического развития осуществляются преимущественно через психомоторику [19].

Исследования, проведенные Флейшманом Е., позволили выявить следующие направления исследования мелкой моторики [44]:

1.Координация – отражает движение ног, рук либо одновременное движение руками и ногами.

2. Тонкая координация движений – точные движения больших групп мышц (движения ногами и руками).

3.Ловкость рук – это быстрые и координированные движения, действия рук со сравнительно большими объектами.

Таким образом, мелкая моторика — это совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной систем, часто сочетающаяся со зрительной системой при выполнении точных и мелких движений пальцами и кистями руки ног. Особая необходимость развития движений пальцев рук имеет научное обоснование. Учёные, которые занимаются изучением деятельности мозга ребенка, психики детей отмечают стимулирующее значение функций руки. Одним из показателей и условий нервно-психического и физического развития ребёнка является разностороннее и своевременное развитие его движений, которые совершенствуют функции нервной системы. Интенсивнее протекают при движениях все физиологические процессы, и это ведет к улучшению в целом работы соответствующих органов. В особенности велико воздействие двигательной активности на нервно-психическое и физическое развитие детей. Позднее развитие движения несёт пагубное влияние и создаёт сложности для полноценного развития ребёнка в старшем возрасте.

1.2.  Специфика развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста.

Специфика включает в себя задачи, условия, методы и приёмы развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста.

Задачи пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста:

1. Укрепление мелкой моторики рук и координации пальцев.

2. Активизация и совершенствование словарного запаса.

3. Совершенствование речевых навыков.

4. Подготовка руки дошкольника к письму.

5. Совершенствовать умение подражать взрослому, понимать смысл речи.

  Условия для развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста.

   Возможность развития мелкой моторики расширяется при условии создания в группе предметно-развивающей среды, отвечающей современным требованиям образования, которые позволяют включать в активную, познавательную, игровую деятельность всех детей группы.

 Понятие «предметно-развивающая среда» означает создание необходимых условий для развития ребёнка. Каждый предмет в группе должен быть развивающим. Предметно-развивающая среда окружающая детей должна быть создана таким образом, что бы определять направленность их деятельности и в тоже время решать поставленную задачу по развитию мелкой моторики.

  В группе должны быть: игры и пособия для развития мелкой моторики, большое количество игрушек развивающего характера: мелкая и крупная мозаика, леска, проволока, шнуры для нанизывания пуговиц и бусин, пособия по застёгиванию пуговиц, пособия со шнуровкой, вкладыши различного типа,  конструкторы, игры с карандашами и счётными палочками, пальчиковые бассейны с различными наполнителями, пальчиковый театр, наборы резиновых игрушек для укрепления кисти руки.

Методы и приёмы развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста.  

Метод обучения – это способы совместной деятельности педагога и обучающегося, направленные на достижения поставленных целей.

Грамотно подобранные методы и приёмы обучения, способствуют более быстрому развитию уровня мелкой моторики у дошкольников. Существует несколько методов: словесный метод, наглядно-действенный метод, практический метод и игровой.

При проведении пальчиковой гимнастики с детьми среднего дошкольного возраста, рекомендуется использовать словесный метод – проговаривание потешек, стихотворений при проведении пальчиковой гимнастики. Заучивание наизусть стихотворений и потешек. Также используется наглядно-действенный метод – показ детям как должны двигаться пальцы при проведении пальчиковой гимнастики. Предварительный показ действий, при необходимости оказание помощи.

Практический метод – пальчиковая гимнастика. Выполнение пальчиковой гимнастики или её фрагмента, под непосредственным  контролем воспитателя, с оказанием помощи или же полностью самостоятельно.

Игровой метод – включение игры в образовательную деятельность оказывает большой положительный результат. Решение поставленной задачи в процессе игры, протекает быстрее, вызывает больше положительных эмоций, требует меньше затраты энергии и волевых усилий. Игровые методы достаточно разнообразны. Наиболее распространённым является дидактическая игра. Ей присущи две функции. Первая – совершенствование и закрепление знаний. Сущность второй функции дидактической игры заключается в том, что ребёнок  усваивает новые знания и умения разного содержания. Использование данных методов даёт следующие результаты:

1. Улучшение качества речи детей.

2. Развитие мелкой моторики рук детей.

3. Развитие таких познавательных процессов как мышление, память и внимание.

4. Развитие эмоциональной сферы детей.

В среднем дошкольном возрасте можно использовать следующие приёмы для развития мелкой моторики:

1. Массаж кистей и пальцев рук (ежедневный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие движения каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти).

2. Ежедневная пальчиковая гимнастика (со стихами и скороговорками).

3. Работа с предметами и материалом (ножницы, пластилин, конструктор, прищепки, бусины, крупы и др.).

4. Пальчиковый театр.

5. Упражнение в обводе контуров предметов (рисование по трафаретам).

6. Рисование несложных геометрических фигур, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе, поочерёдное рисование каждым пальцем одной затем другой руки.

7. Конструирование и работа с мозаикой, пазлами.

8. Выкладывание фигур из счётных палочек.

9. Игры с предметами домашнего обихода.

Таким образом, можно сделать вывод, что если в группе детского сада грамотно подобрана предметно-развивающая среда, соблюдаются все методы и приёмы выполнения пальчиковой гимнастики, в группе положительный эмоциональный настрой, что не мало важно, то решение поставленных задач для развития мелкой моторики будет протекать быстрее и даст положительный результат.

1.3.  Характеристика пальчиковой гимнастики в развитии мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста.

В жизни существует недолгий, но увлекательный период, когда детский мозг способен на предельное формирование и обучение – дошкольный возраст. Этот период называют  «нежным возрастом». Поэтому нужно быть предельным и осторожным в вопросе развития ребёнка. Жан – Жак Руссо в своём романе «Эмиль»  о потребностях маленького ребёнка писал так: «.он хочет всё потрогать, всё взять в руки. Не мешать ему это необходимое дело. Так он учится различать тепло и холод, твёрдость и мягкость, размер, форму предметов. О свойствах, окружающих его вещей, ребёнок узнаёт, сравнивая то, что видит, с ощущениями, которые познаёт от своих рук.».

Пальчиковая гимнастика – весёлое, увлекательное и полезное занятие! Пальчиковая гимнастика, развивают мозг ребёнка, стимулирует развитие речи, творческие способности и фантазию. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и ослабить мышцы всего тела. Также они способны улучшить произношение многих звуков, чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребёнок говорит.

Состояние мелкой моторики у воспитанников детского сада – очень важный аспект. В последнее время очень часто говорится о влиянии которое она оказывает на развитие речи ребёнка. Давайте расширим и углубим наши знания о том, какую именно пользу может принести пальчиковая гимнастика детям. Ведь, занимаясь ею всего по несколько минут в день, можно за короткое время увидеть прогресс в способностях ребёнка.

Воспитанникам средней группы должно уделяется намного больше внимания в этом процессе, чем в младшей группе. Занятия должны быть более интенсивными и ритмичными, нацеленными на определённый результат.

Пальчиковая гимнастика в детском саду должна проводиться в соответствии с некоторыми правилами:

1.Так все упражнения необходимо делать, начиная с простейших, лишь постепенно усложняя задания.

2.Физическую нагрузку на пальцы также необходимо правильно рассчитывать: сначала упражнения для одной руки, затем для второй и для обеих одновременно.

Особенности проведения пальчиковой гимнастики для детей 4 – 5 лет. Прежде всего,  хочется отметить очевидную полезность таких занятий, которая состоит в следующем:

1. Помимо тренировки пальцев, гимнастика способствует развитию памяти, мышления и внимательности, синхронизации работы полушарий мозга.

2. Осуществляется подготовка руки дошкольника к письму.

3. Пальчиковая гимнастика – своеобразный точечный массаж, который полезен сам по себе.

4. Совершенствование речевых навыков, что очень актуально для детей в возрасте 4 – 5 лет.

Дети которые регулярно занимаются пальчиковой гимнастикой, быстрее обучаются навыкам чтения, счёта и письма. У них будет большой словарный запас, а непроизвольное запоминание стихотворных строк принесет пользу развитию памяти, что безусловно, едва не самое главное в школьной науке.

 Пальчиковая гимнастика – инсценировка стихов или каких – либо историй при помощи пальцев.

 Представленные далее комплексы пальчиковой гимнастики были взяты из книг: Е.И. Чернова, Е.Ю. Тимофеева – пальчиковая гимнастика. Издательство Корона-Принт 2012., Анищенкова Е.С. – Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. 2007., а также народные песенки и потешки.

Пальчиковая гимнастика очень разнообразна и делится на следующие виды:

1. Статическая пальчиковая гимнастика – статическое воспроизведение пальцев рук, воспроизведение образов предметов с помощью пальцев.

2. Динамическая пальчиковая гимнастика – задания на координацию и динамическую организацию движений.

Задания для пальцев условно статические:

«Зайчик» вариант 1.

Исходное положение: указательный и средний пальцы вытянуты вверх, мизинец и безымянный прижать к ладони большим пальцем.

Кто там скачет на лужайке?  

Это длинноухий зайка!

«Зайчик» вариант 2.

Исходное положение: указательный и средний пальцы вытянуты вверх, мизинец и безымянный прижать к ладони большим пальцем. Сгибать и разгибать указательный и средний пальцы «вниз-вверх» на счёт раз-два!

Зайка серенький сидит и ушами шевелит.

Раз-два! Раз-два! И ушами шевелит.

«Зайка и барабан» вариант 3.

Исходное положение: указательный и средний пальцы подняты вверх. Большой стучит по безымянному и мизинцу.

Дали зайцу барабан.

Он ударил там-там-там!

«Зайка прячется под сосной» вариант 4.

Исходное положение: левая рука – «зайчик», правая рука выпрямленная ладонь накрывает сверху «зайку» - «сосна». Потом поменять положение рук. Правая рука – «зайчик», левая рука – «сосна».

Скачет заинька косой,

Под высокою сосной!

Под высокою сосной,

Скачет заинька другой!

«Ножницы».

Исходное положение: большой, безымянный палец и мизинец прижать к ладони. Указательный и средний пальцы вытянуть вперёд.

Они то расходятся, то сходятся, имитируя движения ножниц. Ладонь располагается параллельно столу. Сначала задание выполняется медленно, затем темп ускоряется. Следить, чтобы пальцы были прямыми.