W002884 Реферат Формирование профессиональной компетенции студентов-психологов в сфере решения личностных проблем

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования связана с постановкой в последние годы на государственном уровне вопроса о законодательном регулировании деятельности практических психологов, в том числе — психологов-консультантов и психотерапевтов. Также крайне актуальной остается тема перехода системы высшего профессионального образования на компетентностную модель, что затрагивает и обучение психологии.

В 2014 году на рассмотрение в Государственной Думе РФ и на суд профессиональной общественности вынесен законопроект о психологической помощи населению, в котором центральное место занимает вопрос экспертизы и стандартов профессиональной деятельности психолога-практика. Признается, что одним из ключевых аспектов деятельности практикующих психологов является деятельность психолога-консультанта по решению личностных проблем. Этот аспект работы специалиста является частью темы, научно проработанной в трудах известных специалистов в сфере решения проблем и задач и психологии решения личностных проблем, и поэтому хорошо поддается формализации.

Несмотря на значительный опыт научных исследований эффективности психологического консультирования за рубежом и в нашей стране, а также разработанные на западе процедуры исследования процесса решения личностных проблем, методики, направленной на оценку профессиональных компетенций психологов-консультантов в области решения личностных проблем, до сих пор не существует. Также будет исследоваться вопрос фундаментального характера - как именно личностная проблема может решаться в специально организованном диалоге и в ходе профессиональной деятельности психолога-консультанта.

Описание степени разработанности темы. Вклад в понимание сущности профессиональной компетентности внесли труды Б. Г. Ананьева, К. А. Абульхановой-Славской, Н. Ф. Кузьминой, Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, диссертационные работы И. В. Аксёновой, А. П. Рожковой, Ю. В Варданян,  В. В. Гафнера, Е. В. Рогулиной, где исследуется проблема условий её становления. Современное образование требует пересмотра условий и содержания подготовки квалифицированных  специалистов в области психологии.  Освоение профессии в высшем учебном заведении осуществляется в процессе  специально организованной учебной деятельности студентов. Её целью является предоставление студенту необходимого объёма общенаучных, гуманитарных и специальных знаний, умений, формирование и развитие у них соответствующих личностных качеств и способностей, приобщение к основам профессиональной этики.

К сущностным характеристикам компетентности исследователи (Л. П. Алексеева, Л. Д. Давыдов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Л. А. Петровская, Н. С. Шаблыгина и др.) относят следующие:

– компетентность выражает значение традиционной триады «знания, умения, навыки» и служит связующим звеном между ее компонентами; компетентность в широком смысле может быть определена как углубленное знание предмета или освоенное умение;

– компетентность предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях;

– компетентность включает в себя как содержательный (знание), так и процессуальный (умение) компоненты. Объект: профессиональная компетенция в сфере решения личностных проблем.

Предмет: способы формирования профессиональной компетенции у студентов-психологов в сфере решения личностных проблем.

Цель: разработать программу формирования профессиональной компетенции у студентов-психологов в сфере решения личностных проблем и доказать ее эффективность.

Задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и основные понятия компетентностного подхода в образовании.

2. Рассмотреть модели профессиональных компетенций психологов.

3. Рассмотреть процесс решения проблем как часть профессиональной деятельности психолога.

4. Описать содержание компетенции психолога по решению личностных проблем.

5.  Разработать и апробировать программу формирования профессиональной компетенции психолога в сфере решения личностных проблем.

Научная новизна результатов исследований состоит в разработке механизмов развития профессиональной компетентности. Решающее значение в этом имеет механизм установки. Установка имеет функциональное значение. Она позволяет эффективнее выполнить соответствующее действие. Установка, как отмечает А. С. Прангишвили, – это закодированная модель конечного результата деятельности, это особое психическое состояние, предвосхищающее поведение в предстоящей ситуации. Она оказывает заметное влияние на формирование образа объекта восприятия и отнесение его к какой-либо профессиональной или социально-ролевой группе, настраивает индивида на «проигрывание» роли определённым образом, помогает овладеть эффективными способами усвоения знаний по вопросам восприятия и понимания окружающей действительности. Любые категории и понятия не смогут превратиться в убеждения, если они лишь усвоены и  вошли в сознание, а не пережиты и не прочувствованы эмоционально.

Критерием успешного становления специалиста выступает его профессиональная мотивация, то есть то, что побуждает к данному виду деятельности. Уровень мотивации к профессиональной деятельности зависит от характера мотивирования субъекта, побуждения человека к выполнению трудовых задач путём активизации его потребностно-волевой сферы. О сформированности профессиональной мотивации можно судить по положительному отношению человека к своей профессии, степени удовлётворённости ею, а также по ведущим мотивам выбора этой профессии и самой профессиональной деятельности.