W002601 Дипломная работа Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста на уроках «Окружающий мир»

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста на уроках «Окружающий мир» 6

1.1. Мотивация учения в младшем школьном возрасте 6

1.2. Анализ программ и методических рекомендаций по формированию учебной мотивации обучающихся в начальной школе 6

1.3. Пути и методы формирования учебной мотивации у младших школьников 6

Выводы по главе 6

Глава 2. Практический аспект проблемы формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста на уроках «Окружающий мир» 6

2.1. Исследование уровня учебной мотивации младших школьников 6

2.2. Рекомендации по формированию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста на уроках «Окружающий мир» 6

Выводы по главе 6

Заключение 6

Список литературы 6

Приложение 6

Введение

Актуальность проблемы формирования положительной учебной мотивации обусловлена постоянным обновлением содержания обучения, изменением его структуры. Улучшить качество образования, создать благоприятные условия для развития личности ребенка невозможно без решения данной проблемы в условиях тех изменений, которые происходят как в обществе в целом, так и в системе образования в частности. Поэтому формирование положительной учебной мотивации учащихся выступает важным условием улучшения качества образования.

Несформированность учебной мотивации, которая проявляется в нежелании учиться, посещать школу, в отсутствии интереса к школьным занятиям, наличие негативных эмоций в процессе обучения, чувство страха, беспокойство, непонимание содержания обучения приводят к тому, что ребенок не может достичь успехов в учебе, что в дальнейшем может переноситься на другие виды деятельности, связанные с процессом приобретения новых знаний. Поэтому уже с начала систематического обучения необходимо не только констатировать нежелание школьника учиться, но и выявлять причины этого, выяснять, какие стороны мотивационной сферы у него не сформированы. По отношению к обучению необходимо видеть сложное строение мотивационной сферы ученика, ее качественные характеристики, их соотношение, то есть все составляющие учебной мотивации.

Таким образом, наличие у ученика положительной учебной мотивации является основой эффективности учебного процесса. Руководство процессом учения требует от учителя понимания сущности мотивации учебной деятельности, основных закономерностей ее функционирования и развития. Однако учителя не всегда хорошо знакомы с этой проблемой в теоретическом плане, недостаточно владеют практическими приемами диагностики мотивационной сферы и формирования положительной, производительной, эффективной мотивации учения. В связи с этим нами выбрана тема исследования: Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста на уроках «Окружающий мир».

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - учебная мотивация младших школьников.

Предмет исследования – процесс формирования учебной мотивации младших школьников на уроках «Окружающий мир».

Гипотеза исследования: формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста на уроках «Окружающий мир» будет эффективным если:

- исходить из понимания особенностей формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста;

- выделить и обосновать наиболее эффективные методы и средства для формирования учебной мотивации младших школьников в процессе обучения;

- разработать рекомендации по формированию учебной мотивации у младших школьников в процессе обучения.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть мотивацию учения в младшем школьном возрасте;

2. Изучить пути и методы формирования учебной мотивации у младших школьников;

3. Проанализировать проблему формирования познавательной мотивации учащихся на уроках окружающего мира на практическом уровне.

4. Экспериментально исследовать проблему формирования познавательной мотивации младших школьников.

Теоретическая основа исследования - многими специалистами и учёными уделялось внимание вопросам мотивации учения школьников. В отечественной педагогике — в трудах М. А. Данилова, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др. - разработаны общепедагогические положения формирования мотивации учения школьников в качестве неотъемлемого компонента всестороннего развития личности. Теоретические вопросы строения и развития мотивационной сферы личности представлены в работах психологов Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева и других. Большой вклад в теорию мотивации внесли зарубежные ученые Б. Вайнер, Д. Брунер, Т. Новацкий, Х. Хекхаузен и другие.

Методы исследования – теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, тестирование, количественный и качественный анализ данных.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста на уроках «Окружающий мир»

1.1. Мотивация учения в младшем школьном возрасте

В основе личностно-ориентированного подхода лежит индивидуальная деятельность ребенка, посредством которой ученик познает окружающий мир. Полученная информация в таком случае становится личностно значимой. Положительная устойчивая учебная мотивация в процессе учения имеет первостепенное значение для развития личности учащегося. И.А. Зимняя под учебной мотивацией понимает частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность. [13]

На развитие учебной мотивации оказывают влияние несколько факторов, среди которых можно выделить образовательную систему и образовательное учреждение, организацию образовательного процесса, субъектные особенности обучающихся (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками). К факторам, влияющим на формирование учебной мотивации, можно отнести и субъектные особенности учителя, его систему отношений к ученику и к делу, специфику учебного предмета.

Учебные мотивы можно разделить на мотивы, связанные с учебной деятельностью и с результатами учения.

В начальной школе формируются познавательные и социальные учебные мотивы, которые имеют содержательные и динамические характеристики. А.К. Маркова выделяет среди содержательных характеристик мотивов личностный смысл учения и действенность мотива. Учение для ученика должно быть личностно значимым. Только тогда возможно формирование положительной учебной мотивации. Действенность мотива тесно связана с личностным смыслом учения. [7]

Л.И. Божович считает, что учебная мотивация образуется системой мотивов, которые включают в себя потребность в учении, цель учения, эмоции, отношение к учению, интерес. Интерес занимает особое место. Он составляет неотъемлемую часть учебной мотивации (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.Б. Орлов). В начальной школе в первую очередь при работе над формированием учебной мотивации нужно стимулировать интерес ребенка к учению. В этом возрасте у школьников проявляется интерес к учению как к новой и необычной для них деятельности. Младшего школьника интересует все, что связано с учением и со школой. Их интересы широки, а умственная активность проявляется через любознательность (А.А. Маркова). Главной особенностью младшего школьника является его полное доверие учителю. Все действия ученика в процессе учебной деятельности тесно связаны с учителем. Учебная мотивация формируется через интерес к учителю. Интеллектуальная активность учеников сохраняется, только если учитель находится рядом и взаимодействует с ними. Как только теряется связь с учителем, пропадает желание учиться и падает активность. Опираясь на работы А.К. Абдулаевой, Л.А. Гордон, Е.И. Киричук, М.Ф. Морозовой, А.Я. Миленького, В.Е. Сыркиной можно сделать вывод, что за пределами непосредственного взаимодействия с учителем интерес младших школьников к учению быстро угасает. Возможно, это связано с преобладанием у младшего школьника мотивов над мотивационными установками. [22,19]

Для развития положительной учебной мотивации есть благоприятные предпосылки, к которым относят: любознательность; положительное отношение к учению как к социально-значимой деятельности.

Любознательность проявляется в ярко выраженных реакциях на все новое и необычное. Отношение к учению как к социально-значимой деятельности способствует развитию интересов младших школьников (Л.А. Гордон). Учет и использование благоприятных предпосылок помогает создавать условия для формирования учебной мотивации учащихся. Кроме благоприятных предпосылок ученые выделяют ряд негативных особенностей, которые также нужно учитывать. Л.И. Божович считает, что в младшем школьном возрасте интересы не могут выступать в роли реальных мотивов учебной деятельности, потому что направлены на отдельные факты и явления. Интерес к причинно-следственным связям начинает проявляться к концу младшего школьного возраста.

Интересы младших школьников ситуативны. А.К. Маркова отмечает, что ученики быстро устают, а задания им надоедают. Как результат, проявляется невнимательность. Младшие школьники не могут назвать точные причины, почему им нравится или не нравится предмет. Ученики не ориентируются на специфическое содержание учебных предметов, в связи с чем появляется слабая избирательность, а также на результат учения, а не на способы учебной деятельности. Главной причиной этому может служить недостаточная обобщенность. А.К. Маркова в своем исследовании отмечает, что на всем периоде обучения в начальной школе младшие школьники не проявляют интереса к преодолению трудностей. Причиэтому она видит в учителе, который оценивает результат и мало внимания уделяет оценке процесса учения и обучения. [11]

Негативный интерес способствует формированию формального интереса к учению. Впоследствии такой интерес переходит во внешнюю мотивацию, когда ребенка волнует не качество приобретаемых им компетенций, а наличие положительной отметки, или отсутствие отрицательной.

В первом классе ученики проявляют позитивные мотивы, связанные с учебной деятельностью. Их волнует статус школьника, который они приобретают, положение в коллективе, то есть внешние проявления. К концу обучения образуется «мотивационный вакуум», о котором говорили Л.И. Божович, В.А. Жданова, Е.И. Киричук. Вакуум проявляется в нивелировании внешних проявлений. Авторы считают, что в настоящее время уже на этапе подготовки к школе старшие дошкольники удовлетворяют свой интерес к внешней стороне пребывания в школе.

Подтверждение этому находим в работах Н.И. Гуткиной, которая в ходе исследования учебной мотивации младших школьников в 2007 году установила, что у современных учащихся начальной школы снижение мотивации начинается уже со второго класса. Причины этому Н.И. Гуткина видит в дублировании школьной программы в детском саду, вследствие чего в школе процесс учения и обучения лишается эффекта новизны.

Общая динамика мотивов учения в течение обучения в начальной школе выстраивается, по мнению А.К. Марковой, следующим образом:

1. Интерес к внешней стороне учения.

2. Интерес к первым результатам.

3. Интерес к процессу, содержанию учения.

4. Интерес к способам добывания знаний.

Как видно, интерес к способам добывания знаний появляется к концу обучения в начальной школе.

Учебная мотивация младших школьников меняется как количественно (что выражается в силе и слабости мотивов учения), так и качественно (что выражается в наличии и преимуществе внешних и внутренних мотивов учения). Особое значение имеет качественная характеристика мотивов учения, а именно: положительные и отрицательные мотивы. К внешним положительным мотивам относят мотивы достижения и успеха, а к внешним отрицательным — мотивы избежания неудач, защиты. [4]

Анализ работ Л.И. Божович, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, А.Б. Орлова позволил нам выделить основные мотивы учения, доминирующие в начальной школе и показал, что мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, не имеют большого значения для младших школьников. Мотивы учения младших школьников можно разделить на три группы: социальные мотивы, познавательные мотивы и мотивацию достижения.

Социальные мотивы представлены широкими социальными (среди которых в начальной школе наиболее важен мотив долга и ответственности) и узколичными мотивами. А.К. Маркова выделяет три подгруппы социальных мотивов:

1) широкие социальные мотивы - долг и ответственность, понимание социальной значимости учения.

2) позиционные мотивы связаны с интересом к школьной атрибутике.

3) социальные мотивы сотрудничества - ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы

М.В. Матюхина рассматривает мотивы в зависимости от: учебной деятельности (мотивация содержанием и мотивация процессом); косвенного продукта учения (широкие социальные мотивы, узколичные мотивы).

В начальной школе особое место занимают широкие социальные мотивы, хотя они и не осознаются школьниками. Л.И. Божович считает, что социальные мотивы способны определить положительное отношение к учению даже без наличия познавательного интереса. Учебно-познавательные мотивы не имеют ведущей роли. Учащиеся младших классов склонны добросовестно выполнять все поручения учителя, однако при этом они перекладывают всю ответственность за свои ошибки на других людей.

Ответственность младшего школьника проявляется в соподчинении мотивов, когда ученик выбирает наиболее важные цели и задачи и подчиняет свои действия их выполнению и достижению. [18]

С.В. Гани в своем исследовании говорит о существенных изменениях учебных мотивов современных младших школьников по сравнению с 70-80 годами двадцатого века. Среди социальных мотивов преобладает мотив получения высокой отметки и выполнение долга перед учителем, в то время как мотивы самосовершенствования и самообразования практически не встречаются [18].

На протяжении всего периода обучения в начальной школе большое значение имеет игровой мотив, который в начале обучения проявляется в традиционных детских играх, а в конце обучения — в компьютерных.

Не менее важным является умение младшего школьника ставить цели. Говоря о начальной школе, уместнее будет иметь в виду не цель, а намерение. Намерение побуждает школьника действовать даже в тех случаях, когда нет интереса к материалу, или материал достаточно трудный. Возникновение намерения зависит от постановки целей учителем и, главное, принятие целей учениками. Управление целями учебной деятельности в начальной школе имеет свои особенности. Цель имеет значение для младшего школьника в том случае, если она строго ограничена по объему, и объем не очень велик.

Цель имеет разную побудительную силу. Чем больше объем намеченной работы, тем меньше побудительная сила.

Большое значение в формировании учебной мотивации младших школьников имеет отметка, к которой дети стремятся с целью подтверждения своего престижа. В отметке отражается не только уровень знания, но и общественное мнение об ученике, поэтому для младших школьников роль отметки достаточно велика.

Познавательные мотивы связаны с содержанием и процессом учебной деятельности. Развитие данных мотивов в начальной школе зависит от содержания и организации образовательного процесса, в основе которого лежит познавательная потребность. Исследователи (Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина) считают, что у младших школьников преобладает эмоциональный, а не познавательный, интерес к учебной деятельности. При этом познавательный интерес может отсутствовать. В начальной школе характерно стремление к деятельности как предпосылка познавательного интереса. Другие ученые (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) предлагают для формирования познавательного интереса создавать специфические условия, которые будут способствовать формированию внутренней мотивации. [6]

Младшие школьники начинают осознавать результат своих действий, то есть у них начинает развиваться смысловая ориентировочная основа поступка. Ребенок рассуждает и думает, прежде чем начать действовать. Таким образом он планирует свои действия и исключает импульсивность и непосредственность, которая была ему присуща в дошкольном периоде. Начинает формироваться предусмотрительность как черта личности.

Е.П. Ильин отмечает, что уже к концу начальной школы многие школьники могут корректировать учебную цель, если меняется общий смысл деятельности.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Учебная мотивация формируется под воздействием нескольких факторов (И.С. Зимняя).

2. Учитель играет важную роль в формировании мотивации младших школьников. Ученики беспрекословно выполняют требования учителя (Е.П. Ильин).

3. Мотивы младших школьников преобладают над мотивационными установками. Их можно разделить на три основных группы:

- социальные мотивы. Данная группа представлена широкими социальными мотивами и узколичными мотивами. Роль социальных мотивов в начальной школе настолько велика, что учащиеся выполняют задания учителя, даже не осознавая, для чего и зачем это делается. С.В. Гани отмечает, что у современных младших школьников преобладают мотивы получения высоких отметок и долга, и совсем не наблюдается мотив самоопределения и самообразования.

-познавательные мотивы связаны с процессом и содержанием учебной деятельности. В начальной школе они не имеют преобладающего значения в формировании мотивации. У детей преобладает эмоциональный интерес к учению.

-мотивация достижения. (М.В. Матюхина). [19]

4. Игровой мотив остается важным на протяжении всего обучения в начальной школе.

5. Младший школьник учится ставить цели и управлять ими. Однако особенностью учебной мотивации в младшем школьном возрасте является неспособность долго удерживать намерение. Ученикам данного возрастного периода нужно ставить конкретные, ближайшие и небольшие цели, достижение которых возможно в ближайшее время.

6. Большое значение в этом возрасте имеет интерес. Он составляет неотъемлемую часть учебной мотивации (Л.И. Божович, А.Б. Орлов). Интерес в начальной школе имеет свои особенности. Он проявляется и сохраняется только при активном взаимодействии учеников с учителем (А.К. Абдулаева, Л.А. Гордон, Е.И. Киричук, М.Ф. Морозова, А.Я. Миленький, В.Е. Сыркина). Интересы младших школьников ситуативны (А.К. Маркова).

7. Формированию положительной учебной мотивации способствуют благоприятные предпосылки: любознательность и положительное отношение к учению как социально-значимой деятельности.

1.2. Анализ программ и методических рекомендаций по формированию учебной мотивации обучающихся в начальной школе

Рассмотрим особенности реализации образовательных программ начальной школы: «Школа России» – традиционная программа. «Школа 2100» – образовательная система с развивающим содержанием. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

«Школа 2100» эффективна для детей, у которых уровень обученности зависит от сформированности всех психических процессов, включающих уровень интеллекта N и выше N, большой объём памяти, высокую степень сформированности произвольного внимания, его контентрацию, развитый фонематический слух и богатый активный словарный запас, сформированность техники чтения, особенно на уровне понимания прочитанного. Основная цель программы – формирование различных способов деятельности. Поставленную учебную задачу решают вместе учитель и ученик.

Программа «Школа России». В основе данной программы лежат личностно – ориентированный и проблемно – поисковый подходы. Модуль “Школа России” предполагает в первую очередь воспитание граждан – гражданское образование. Основное положение программы – развитие у ребёнка интереса к познанию своей страны и её духовного величия, её значимости в мировых масштабах. Программа “Школа России” призвана развить у ребёнка природосберегающее “чувство дома”, воспитать любовь и уважение к природе во всех её проявлениях. Важнейшими составляющими программы являются экологическая этика и эколого-этическая деятельность ученика, направленные на духовное и нравственное саморазвитие личности ребёнка. Программа “Школа России” считается традиционной, большинство детей осваивают её без каких-либо проблем.

Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Большинство учителей, выбравших данную систему, отмечает, что программа Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова достаточна сложна. Система предполагает использование разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок ученикам в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создаёт атмосферу психологического комфорта. Позиция учителя – деловой партнёр, активно сотрудничающий с учащимися в процессе решения учебных задач.

Систематическое осуществление младшим школьником учебной деятельности определяет возникновение и развитие у них психологических новообразований данного возраста:

- субъекта этой деятельности

- основ теоретического мышления

- произвольность учебно-познавательных действий.

Психолого-педагогические исследования показали, что при существующей системе начального образования, учебная деятельность к моменту окончания начальной школы не приобретает индивидуальные формы. Возникает проблема, как сделать так, чтобы в конце младшего школьного возраста у ребенка формировалось желание учиться, т.е. потребность в учебных действиях и возможности её индивидуального осуществления. [3]

Работа учителя по формированию учебной деятельности способствует становлению младшего школьника как субъекта, поскольку субъект учебной деятельности характеризуется возможностью целенаправленно, осознанно и самостоятельно осуществлять деятельность, направленную на овладение социально историческим опытом, на совершенствование собственной личности. Поэтому учителю необходимо знать структуру учебной деятельности и систему её формирования.

Мотивом является учебно-познавательный мотив, так как теперь позиция школьника — это не просто позиция ученика выполняющего предписания учителя, а позиция человека, совершенствующего самого себя, тем самым осуществляя общественно-значимую деятельность. Познавательность направлена на приобретение знаний. Учебно-познавательный мотив направлен на усвоение способов действий в области учебного предмета. Важно помнить об учебно-познавательном мотиве, так как от него зависит успешность дальнейшего обучения.

Учебная задача. Обучение, которое дает возможности знаний от учителя к ученику это не эффективно. Понятие должно формироваться посредством действий самого ребенка. Учебная задача — это целая система. Задания, которые выполняются в классе и дома. В результате решения систем заданий открываются и осваиваются наиболее общие способы. Действительное принятие учебной задачи предполагает такую ситуацию, при которой реальные цели деятельности учащихся совпадают с целями, поставленными учителем. [12]

Основным результатом учебной деятельности должно являться изменение, преобразование, приращение опыта ученика. Решающее значение имеет осознание учеником тех изменений, которые происходят с ним самим. Подобному осознанию и должен способствовать правильно организованный этап выделения и принятия учебной задачи. Формирование учебной деятельности предполагает специальную работу учителя, которая позволила бы учащимся научиться принимать учебную задачу, превратила бы цель учебной деятельности в значимый мотив.

Учебные действия. Важно знать способы действий, так как это ставит ученика в позицию субъекта, обеспечивает успешный результат. Предает деятельности смысл. Стимулирует и поддерживает интерес ребенка к учению. Важно чтобы были воспроизведены знания о способах деятельности, которые необходимы для решения задачи.

 Учебные операции. Планирование деятельности по решению задачи всегда зависит от успешности ранее проведенного анализа, поскольку процесс планирования предполагает осознание цели, отбор необходимых и достаточных операций. Данный этап завершается определением последовательности операций, выполнение которых должно привести к практическому решению задачи. Постепенно те операции, которые отработаны, могут производиться не материально, а путем проговаривания, а затем в уме. Таким образом, происходит интереализация учебных операций.

Контроль. Предметом контроля в учебной деятельности может выступать её процесс и достигаемый результат. Соответственно выделяется два вида контроля: процессуальный и итоговый. Кроме того, следует иметь ввиду, что контроль может носить ретроспективный, текущий и прогнозирующий характер. Контроль, как правило, сопровождается оценкой, которая не только констатирует, верно, или неверно осуществлена деятельность, но и дает её качественную характеристику.

В сегодняшней практике учителей преобладает контроль по результату, но он формирует невнимательность у учеников. Контроль над способами выполнения каждой операции средство формирования внимания, логического и творческого мышления. [5]