W002024 Курсовая работа Создание в дошкольной организации развивающей образовательной среды

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ  РАЗВИВАЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ………………5

1.1 Характеристика развивающей предметно-пространственной об-разовательной среды в ДОО……………………………………………………5

1.2  Требования к созданию предметно-пространственной развиваю-щей среды дошкольной в соответствии с ФГОС ДО………………………….8

1.3 Влияние развивающей предметно-пространственной образова-тельной среды на развитие детей дошкольного возраста…………………….13

2 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В МДОУ «ЦРР- ДЕТСКИЙ САД №101 "ЖАР-ПТИЦА"»………………………………………21

2.1 Принципы построения предметно-пространственной среды в МДОУ « ЦРР ДЕТСКИЙ САД №101 "ЖАР-ПТИЦА"……………………21

2.2 Организация работы по обогащению представлений детей 2-й младшей группы детского сада №101 об окружающем мире как условия развития предметно-пространственной среды……………………………24

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………28

   СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……….……………29

ВВЕДЕНИЕ

Окружающая среда для ребенка становится развивающей, если способст-вует решению возрастных задач ребенка. Это важно особенно для раннего воз-раста, где стремительный темп развития ребенка требует смены окружающей его среды. Именно в раннем возрасте происходит первое знакомство с разно-образными видами деятельности. Начинает формироваться его личностное от-ношение к окружающему. Но так же огромное значение развивающей пред-метно- пространственной среды будет и в последующих группах дошкольной организации.

Окружающая среда должна быть организована с учетом возрастных осо-бенностей  ребенка. Проблема организации развивающей среды в целом рас-сматривалась многими исследователями в различные исторические периоды.

В требованиях ФГОС развивающая предметно- пространственная среда занимает особое место в развитии ребенка и является важным компонентом всего процесса. Чтобы образовательное пространство выступало как разви-вающая образовательная среда, оно должно стимулировать детей к активности в разных видах деятельности, развивать индивидуальные способности каждого ребенка.

Внешние характеристики развивающей среды играют огромную роль и в эмоциональном и в умственном развитии ребенка. Все что окружает ребенка дошкольного возраста,  влияет на его настроение, поведение и формирует его личностное отношение к тем или иным предметам. Поэтому развивающая сре-ды должна представлять  собой единое целое, в которой будут гармонично со-четаться все компоненты образовательного пространства. Создать такую среду в дошкольной образовательной организации достаточно сложно, некоторым педагогам не хватает знаний или умений, иногда нет материальных средств на дидактические или игровые материалы. Поэтому необходима разработка такой системы построения предметно – пространственной развивающей среды, в ко-торой не было бы кардинальных перемен, а использовалась уже существующая развивающая среды.

Объект исследования – процесс создания в дошкольной организации развивающей образовательной и предметно-пространственной среды.

Предмет исследования – влияние развивающей образовательной среды на детей дошкольного возраста в ДОО.

Цель исследования – охарактеризовать содержание стратегии и тактики построения развивающей среды в ДОО.

 Задачи:

1. Проанализировать теоретические исследования и практический опыт по данному по вопросу.

2. Определить сущность предметно-развивающей среды в ДОО и ос-новные принципы ее организации.

3. Охарактеризовать особенности развивающей среды

Гипотеза исследования - проектирование развивающей предметно-пространственной среды будет способствовать успешному созданию разви-вающей предметно-пространственной среды, которая  будет оказывать благо-приятное влияние на развитие дошкольников.

Для успешного решения поставленной цели и задач в соответствии с гипотезой данного исследования были использованы следующие методы на-учного исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической научно-теоретической литературы по данной проблеме.

2. Беседа с воспитателем группы.

3. Наблюдение за самостоятельной деятельностью детей.

4. Анализ предметно- пространственной среды сада.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ  РАЗВИВАЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Характеристика развивающей предметно-пространственной образовательной среды в ДОО.

Понятие « среда» имеет множество значений, поэтому является пред-метом изучения педагогов, философов и других. Но значение « развивающая среда» используется чаще дошкольной организации.

Среда - это система материальных объектов деятельности людей, функционально моделирующая содержание их духовного и физического раз-вития.

« Предметно развивающая среда»-  это система материальных объектов деятельности ребёнка, содержание его духовного и физического развития, это совокупность предметных и социальных средств. [1].

Развивающая среда рассматривалась такими педагогами психологами, как А.Н.Леонтьевым, Л.С.Выготским, В.В.Давыдовым, Д.Б.Эльконином, ко-торые считали что «развивающая среда»- это образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение. Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, Л.К. Шлегер писали о воспитательных возможностях среды. В дошкольном образовании «средовых подход» его развитие и конкретиза-ция имеет особенно важную роль, поскольку образовательная предметно- пространственная среда является необходим базовым условием в ДОО. [2].

И естественные и созданные условия влияют на формирование разно-сторонней личности ребенка. Рассматривая другие условия развития лично-сти, ученые и педагоги, такие как Л.И. Новикова, В.А. Петровский, обозна-чают среду как окружение, в которой находится ребенок дошкольного воз-раста и посредством которой он реализует свои личностные качества, выра-жает свою независимость, взаимодействуя с ней.

В большом круге исследований рассмотрена педагогическая характе-ристика образовательной среды ( Г.А. Ковалёв, В.А.Козырев, Т.С.Назарова, Н.А.Пугал, В.А.Ясвин и др.).

Ученые полагают, что предметным компонентом образовательной сре-ды является предметное окружения. Для обозначения « предметного окруже-ния», максимально влияющего на развитие личности ребенка, введен термин « развивающая среда»( О.А. Радионова, Н.А.Ветлугина, В.А. Ветлугина, В.А. Петровский, и др.).

Предметно-развивающая среда- это сложный элемент развивающей среды дошкольного возраста. Современный взгляд на предметно- развиваю-щую среду предполагает понимание её как комплекс объектов, представ-ляющую собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры. От того, как взаимодействует ребенок дошкольного возраста со средой, зави-сит динамика его развития. Воспитательный потенциал среды многоаспек-тен: это и условия жизнедеятельности ребенка (В.С.Библер), формирование отношения к базовым ценностям, усвоение социального опыта, развитие жизненно необходимых качеств (Л.П.Буева, Н.В.Гусева).

Основные идеи построения развивающей предметно-пространственной среды в ДОО заложены в « Концепции развивающее среды в ДОУ» под ре-дакцией В.А. Петровского ( 1993г). Дальнейшее развитие данной работы по-лучили основные положения в «Концепции дошкольного воспитания» (1989), которые использовались в организации условии жизни детей в детском саду, где сформулированы основные принципы построения развивающее среды:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии- способствует решению проблемы построения пространства для общения взрослого и ребенка «глаза в глаза», установление оп-тимального контакта с детьми;

2. Принцип активности, самостоятельности, творчества- возможность появления и развития данных качеств у детей до-школьного возраста и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения; создание игровой среды, обеспечиваю-щей ребёнку возможность двигаться;

3. Принцип стабильности – динамичности,  предусмат-ривает создание условий для изменения окружающей среды в со-ответствии с предпочтениями, настроениями, изменяющиеся в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей;

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования, позволяющий детям заниматься одновременно различными ти-пами деятельности, не мешая друг другу;

5. Принцип эмоциональной составляющей среды, инди-видуальной комфортности и эмоционального благополучия каж-дого ребенка и взрослого;

6. Принцип эстетической организации среды, сочетания обычных и нестандартных компонентов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво);

7. Принцип открытости – закрытости, т. е. готовность среды к изменению, корректировке, развитию;

8. Принцип гендерных и возрастных различий как воз-можности девочек и мальчиков выражать свои склонности в со-ответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Авторы концепции, рассматривают предметно-развивающую среду, как целостно организованное пространство, способное обеспечить социаль-но- культурное становление дошкольника, так же удовлетворить потребности креативного развития ребенка, становление его способностей. Одним из ос-новных требований к среде является учет всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста направленные на развитие. Предметно- пространст-венная среда должна быть интересна, увлекательна, познавательна, информа-тивна и удовлетворять все потребности малыша в новизне преобразования.

Взаимодействие и взаимосвязь ребенка и среды, ее изучение, познание в основном зависит от подготовленности взрослого. Ребенок и взрослый дей-ствуют вместе, поэтому им должно быть удобно в предметно-развивающей среде.

Так же при планировании развивающей предметно-пространственной образовательной среды нужно учесть наличие игрового оборудования соот-ветствующего возрастным потребностям ребенка.

Несмотря на то, что появление игрушки имеет долгую историю, вопрос о влиянии игрушки на психику и развитие ребенка становится актуальным  к изучению только в конце 19- начале 20 века.

Именно в это время в российской и зарубежной науке появились рабо-ты, в которых затрагивались темы влияния игрушки и предметов, заменяю-щих ее (предметов-заместителей) на психическое развитие ребенка в разные годы его жизни. При выборе игрушек важно учитывать не только их красоту и санитарно-гигиенические свойства, но и возможный психологический эф-фект для развития ребенка [5].

Игрушки не должны вызывать у детей агрессии и злости по отношению к детям в группе, другим людям, животным [5].

Таким образом, при проектировании предметно-пространственной раз-вивающей среды необходимо учитывать все вышесказанное, но для характе-ристики развивающей предметно-пространственной среды на современном этапе, необходимо проанализировать требования федерального государст-венного образовательного стандарта, в котором представлены основные тре-бования к среде   на современном этапе.

1.2 Требования к созданию предметно-пространственной развивающей среды дошкольной в соответствии с ФГОС ДО.

В соответствии с ФГОС ДО  образовательная программа должна обеспечить развитие личности в различных видах деятельности, представляющие опре-деленные образовательные области развития детей:

1. Социально-коммуникативное развитие

2. Познавательное развитие

3. Речевое развитие

4. Художественно-эстетическое развитие

5. Физическое развитие.

Виды деятельности каждой образовательной области могут реализовы-ваться в условиях развивающей предметно-пространственной среды ДОО с определенным наполнением [8].

Предметно-пространственная среда дошкольной организации должна обеспечивать:

-  возможность реализации различных образовательных программ, ис-пользуемых в образовательной организации;

- условия для инклюзивного образования;

- учёт национальных и культурных традиций детского коллектива [6].

Такая среда представляет собой наличие предметов, игрушек, материа-лов, которые будут понятны и инетерсны, без которых невозможно выполне-ние определенных видов детской деятельности.

Организация образовательного пространства и разнообразие материа-лов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать:

1. игровую, познавательную, исследовательскую и творческую ак-тивность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе, с песком и водой);

2. двигательную активность, в том числе, развитие крупной и мел-кой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

3. эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с пред-метно-пространственным окружением;

4. возможность самовыражения детей[6].

 В ФГОС ДО говорится о том, что развивающая предметно-пространственная образовательная среда должна быть доступной, безопас-ной, вариативной, полифункциональной и насыщенной. [6]

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным особенно-стям детей и соответствовать особенностям программы[9].

Когда создается пространство группы, главное не перенасыть его яр-кими красками мебели, громоздкими предметами, так же надо учитывать значение развивающего пространства в реализации образовательных облас-тей. ФГОС ДО определяет конкретное содержание каждой образовательной области. В дошкольной организации должна быть создана оптимально насы-щенная многофункциональная среда, которая дает возможность для органи-зации разнообразных игр с детьми, а так же для создания игровой среды в соответствии с игровой ситуацией. Игрушки должны быть подобраны с уче-том возрастных возможностей детей, гендерных особенностей, интересов де-тей, иметь высокий художественный уровень, отражать гуманистические ценности и идеалы [9].

Полифункциональность предполагает возможность разнообразного ис-пользования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, наличие в группе полифункциональ-ных предметов, в том числе, природных материалов, пригодных для исполь-зования в разных видах детской [6].

Так же полифункциональность игрушки, можно использовать в соот-ветствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой симво-лической функции мышления[10].

Вариативность среды предполагает наличие в группе различных про-странств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообраз-ных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей [6].

Вариативность развивающей среды дошкольной образовательной орга-низации обусловлена спецификой ее деятельности в целом и дошкольного звена в частности, особенностями контингента детей(продиктованными их возрастом, половой принадлежностью, индивидуально-типологическими ха-рактеристиками, предпочтениями, возможностями)[10].

Реализация принципа вариативности может выражаться через преемст-венность, установление такой связи между пространствами, когда «новое, сменяя старое ,сохраняет в себе некоторые его элементы».В условиях дошко-льного образования это выражается в том, что среда в разных группах долж-на ,с одной стороны, иметь собственное наполнение и пространственную ор-ганизацию в силу специфики каждого этапа дошкольного детства, а с другой- постепенно дополняться новыми элементами, обеспечивая зоближайшего развития и последовательность воспитания и обучения [10].

Доступность среды предполагает доступность для воспитанников, в том числе, детей с ОВЗ и детей-инвалидов всех помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс, свободный доступ воспитанников, в том числе, детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих Организацию (группу), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соот-ветствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безо-пасность их использования[6].

Важными положениями ФГОС дошкольного образования являются обеспечение эмоционального благополучия дошкольников, ориентация на гуманистическое взаимодействие, учет индивидуальных потребностей детей. Одно из требований в отношении образовательной среды - психологическая безопасность.