H000982 Дипломная работа Организация научно-исследовательской работы по физике со школьниками

Содержание

Введение……………………………………………………………….3

Глава 1. Научно-исследовательская деятельность учащихся

1.1 Понятие научно-исследовательской деятельности учащих-ся………………………………………………………………………………11

1.2 Цели и задачи научно-исследовательской деятельности учащихся16

1.3 Особенности научно-исследовательской деятельности учащихся по физике…………………………………………………………………………19

1.4 Диагностика способностей учащихся к участию в научно-исследовательской деятельности……………………………………………25

Выводы по главе 1……………………………………………………32

Глава 2. Методы работы, используемые при организации научно-исследовательской деятельности учащихся

2.1 Классификации методов организации научно-исследовательской деятельности учащихся……………………………………………………….33

2.2Планирование научно-исследовательской работы………………40

2.3 Организация опытно-экспериментальной работы………………46

Выводы по главе 2……………………………………………………52

Глава 3. Организация научно-исследовательской работы учащихся по физике

3.1 Организация научно-исследовательской работы учащихся по физи-ке на базе БОУ г. Омска «Лицей № 25»………………………………54

3.2 Методическое обеспечение научно-исследовательской деятельности учащихся при изучении физике………………………………………………67

3.3 Подготовка доклада и презентации работы по теме «Физика в иг-рушках»…………………………………………………………………………78

3.4 Результаты апробации работы и практическая значимость……….85

Выводы по главе 3 ………………………………………………………87

Заключение……………………………………………………………….89

Список использованных источников…………………………………91

Приложения ……………………………………………………………100

Введение

На сегодняшний день качество образования, неразрывно связанное с целью и стратегией образования, стоит на первом месте. Как улучшить каче-ство образования, создать благоприятные условия для реализации качествен-ного образования? Одним из важных способов улучшения качества образо-вания является организация научно-исследовательской деятельности.

Каждый ребенок талантлив от природы. Нужно только помочь ребенку раскрыть свой творческий потенциал, что и является немаловажной профес-сиональной задачей учителя.

Понятие научно-исследовательской деятельности известно еще с древ-нейших времен. За многие годы методика организации научно-исследовательской деятельности претерпевала изменения и приобрела осо-бую значимость.

Главной целью научно-исследовательской деятельности является вос-питание творческой личности. Именно научно-исследовательская деятель-ность развивает интеллектуальные, творческие способности. Задачами науч-но-исследовательской деятельности является работа со справочными мате-риалами, научной литературой, выполнение эксперимента, умение делать выводы по своей работе.

Школа далеко не всегда признает альтернативу исследовательского обучения традиционному. В школе на протяжении многих лет идет противо-действие двух типов обучения. Во многих школах традиционное обучение строится на репродуктивной деятельности, то есть «обучение по шаблону». Поэтому у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта научно-исследовательской деятельности - поисковая активность. Как правило, отсю-да вытекают последствия - теряется интерес к изучаемым предметам, низкий уровень познавательной активности, мотивации, любознательности, само-обучения. Именно поэтому подготовка ребенка к научно-исследовательской деятельности, ее организация, применение методов организации становится важнейшей задачей образования и современного учителя.

Все это и обусловило актуальность темы исследования.

При изучении методической литературы было выявлено противоречие между необходимостью обучать учащихся знаниям, умениям и навыкам, не-обходимым в научно-исследовательской деятельности и малым количеством разработок по методам организации научно-исследовательской деятельности учащихся.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследо-вания: выявление методов организации научно-исследовательской деятель-ности учащихся.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Организация научно-исследовательской работы по физике с учащими-ся».

Объект исследования: процесс организации научно-исследовательской деятельности учащихся.

Предмет исследования: методы организации научно-исследовательской деятельности учащихся.

Цель исследования: изучение методов организации научно-исследовательской деятельности школьников и их классификация.

Изучение методической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: успешное развитие, участие в научно-исследовательской деятельности школьников станет возможным, если гра-мотно применять, знать следующие методы работы, используемые при орга-низации научно-исследовательской деятельности учащихся: беседа, тестиро-вание, анкетирование, анализ деятельности учащихся, рейтинг, наблюдение, эксперимент, интервью, обобщение, синтез.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1.Изучить теоретические основы научно-исследовательской деятельно-сти.

2.Изучить методы, используемые при организации научно исследова-тельской деятельности.

3.Обосновать особенности научно-исследовательской деятельности по физике.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использо-ваны следующие методы исследования:

-наблюдение, интервьюирование учеников и учителя, анализ продуктов деятельности учащихся.

-сравнение, изучение документации.

-теоретический анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

Теоретическую основу исследования составили:

- работы педагогов, в которых находят отражение специфика научно-исследовательской деятельности (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божо-вич);

-исследования в области содержания и форм организации научно-исследовательской деятельности (И.Ф. Кабова, С.Н. Поздняк, Н.К. Сергеев, Г.С. Савенков, Л.А. Темербаева, Г.А. Чернышева);

-работы, посвященные принципам организации научно-исследовательской деятельности: (Н.Г. Алексеев, П.Я. Гальперин, В.В. Да-выдов, Л.Н. Зимова);

-теоретические подходы к методическому обеспечению научно-исследовательской деятельности учащихся (Н.Л. Древницкая, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.А. Михеев, А.С. Обухов);

-диссертационные исследования, рассматривающие различные аспекты организации и развития научно-исследовательской деятельности учащихся общеобразовательных учреждений (Т.В. Аргусманова, О.Л. Байзулаева, Е.Б. Биянова).

Научная новизна исследования заключается:

-определение целей и задач научно-исследовательской деятельности по физике;

-выявлении особенностей, принципов и методов организации научно-исследовательской деятельности учащихся по физике;

-определение этапов деятельности учителя и учащегося при подготовке и защите научно-исследовательской работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его

результаты расширяют знание о понятии «научно-исследовательская дея-тельность».

Практическая значимость исследования состоит в том, что его мате-риалы, результаты и выводы могут использоваться учителями общеобразова-тельных учреждений при подготовке ученика к написанию и защите научно-исследовательской деятельности по физике.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в БОУ г. Омска «Лицей № 25»

Положения, выносимые на защиту:

При изучении методической литературы по теме «научно-исследовательская деятельность учащихся» были выявлены следующие цели и задачи: приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности.

Задачи научно - исследовательской деятельности:

- совершенствование познавательных интересов учащихся;

- совершенствование навыков исследовательской деятельности;

- совершенствование общеучебных умений, навыков и способов познава-тельной деятельности;

Научно-исследовательская деятельность становится основой для орга-низации образовательного процесса, способствует повышению познаватель-ного интереса по теме исследования, уровня мотивации, учит самостоятель-ности.

Особенности научно-исследовательской деятельности по предмету «физика»:

-выявление личной значимости содержания дисциплины и практиори-ентированный характер исследуемых проблем;

-возможность формирования целостной картины мира;

-формирование умений практических исследований;

-необходимость соблюдения техники безопасности.

 На основе изученной литературе по проблеме методов организации научно-исследовательской деятельности учащихся выделяют два уровня ор-ганизации научно-исследовательской деятельности: эмпирический и теоре-тический.

К методам эмпирического уровня относят: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, эксперимент.

К методам теоретического уровня относят: анализ, синтез, индукцию, дедукцию, сравнение, различие, сходство, обобщение.

Планирование научно-исследовательской деятельности состоит из сле-дующих этапов:

1 ‏ㅤ этап ‏ㅤ – ‏ㅤ определение ‏ㅤ проблемы, ‏ㅤ предмета ‏ㅤ и ‏ㅤ объекта ‏ㅤ исследования;

2 ‏ㅤ этап ‏ㅤ - изучение литературных источников по проблеме исследования, уточнение основных ,предварительное описание предмета исследования и окончательное название научно-исследовательской работы;

3 ‏ㅤ этап ‏ㅤ – ‏ㅤ формулировка ‏ㅤ цели, ‏ㅤ задач ‏ㅤ и ‏ㅤ гипотезы ‏ㅤ исследования;

4 ‏ㅤ этап ‏ㅤ – ‏ㅤ выбор ‏ㅤ методов ‏ㅤ исследования;

5 ‏ㅤ этап ‏ㅤ – ‏ㅤ сбор ‏ㅤ фактического ‏ㅤ материала;

6 ‏ㅤ этап ‏ㅤ – ‏ㅤ обработка ‏ㅤ результатов ‏ㅤ исследования ‏ㅤ и ‏ㅤ их ‏ㅤ интерпретация;

Большинство педагогов выделяют особенности организации опытно-экспериментальной работы, которые заключаются:

в выявлении противоречий учебно-воспитательного процесса, ранжи-рование и исследование проблем зависимости от практической потребности и готовности школы к их разрешению;

в разработке и реализации целевых, индивидуальных и авторских про-грамм, концепций, новых методик и технологий, стандартов ‏ㅤразноуровневого ‏ㅤ образования;

в структурировании учебных программ и курсов на основе принципов синхронизации и интеграции изучения материала;

в создании банка данных о наиболее эффективных педагогических и методических системах, технологиях;

в сотрудничестве педагогов, ученых, ‏ㅤодаренных ‏ㅤучащихся ‏ㅤв ‏ㅤопытно-экспериментальной ‏ㅤ работе.

Научно-исследовательская деятельность в предметной области «Физи-ка» на примере научно-исследовательской работы «Физика в игрушках» включает в себя следующие этапы:

выбор темы научно-исследовательской работы;

формулирование целей исследования;

знакомство с литературными источниками по выбранной теме, пробле-ме для изучения;

формулирование задач исследования;

выбор и освоение методики эксперимента;

составление плана работы на весь период работы над научно-исследовательской работой;

выполнение основной части работы согласно выбранной методике;

анализ результатов работы;

оформление результатов исследования в виде научных публикаций.

Была проведена диагностика среди учащихся 9-11 классов Лицея №25, цель, которой заключалась в отборе учащихся, способных и желающих вы-полнить научно-исследовательскую работу.

Результаты диагностики показали, что желанием заниматься научно-исследовательской деятельностью в предметной области «Физика» изъявили 71,4%, 71,2% и 20,0% опрошенных старшеклассников (соответственно из 9, 10 и 11 классов).

Для развития навыков научно-исследовательской деятельности по фи-зике, было разработано методическое обеспечение, разработаны методиче-ские указания по выполнению научно-исследовательской работы «Физика в игрушках»

Этапы и алгоритм научно-исследовательской работы;

1. Постановка проблемы научно-исследовательской работы;

2. Средства поиска информации;

3. Правила цитирования источников;

4. Как написать введение и заключение к работе;

5. Как представить проект;

6. Простые правила создания презентации работы;

7. Инструкция и принцип работы электронного приложения «Шу-момер»;

8. Оценивание научно-исследовательской работы.

Для защиты и выступления на научно-практической конференции «Ищи. Дерзай. Твори» были представлены требования к презентации и док-ладу по теме «Физика в игрушках».

 Представлен полный текст доклада, для защиты на конференции по теме «Физика в игрушках» учащегося 5а класса Колтыга Даниила.

Основные результаты исследования по теме «Физика в игрушках» бы-ли представлены на научно-практической конференции «Ищи. Дерзай. Тво-ри» для учащихся 5-8 классов на работе секции «Физика», проводимой на ба-зе Лицея № 25 в 2016 учебном году. Результаты работы конференции были выложены на сайт общеобразовательного учреждения. Работа была рекомен-дована к участию в научно-практических конференциях более высокого уровня.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы, полученные при исследовании детских игрушек, помогут при выборе дет-ских игрушек, оградить детей от негативного воздействия уровня громкости на детский организм.

Личный вклад автора состоит в том, что автором:

-проведена диагностика, целью которой явилось определение готовно-сти учащихся к научно-исследовательской деятельности в предметной облас-ти «Физика»;

-проанализированы результаты диагностики;

-представлена научно-исследовательская работа по теме «Физика в иг-рушках».

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование

состоит из введения, трех глав, 11 параграфов, заключения,

библиографического списка, приложений.

Глава 1. Научно-исследовательская деятельность учащихся

1.1 Понятие научно-исследовательской деятельности учащихся

На сегодняшний день достаточно широкое распространение получила организация работы со школьниками, которые желают заниматься научно-исследовательской деятельностью. Именно научно-исследовательская дея-тельность наиболее доступна для разрешения вопросов мотивации школьни-ков к учению и профессионального самоопределения. Рассмотрим вопрос о понятии научно-исследовательской деятельности подробнее.

Под научно- исследовательской деятельностью учащихся понимается процесс решения ими научных и личностных проблем, имеющий своей це-лью построение субъективно нового знания [2, С.32].

По определению И. А. Зимней и Е. А. Шашенковой, научно-исследовательская деятельность - это «специфическая человеческая деятель-ность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, про-дуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с постав-ленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными об-стоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Опреде-ление конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяют специфику и сущ-ность этой деятельности».

А. И. Савенков, подчеркивая, что в фундаменте научно-исследовательского поведения лежит психическая потребность в поисковой активности в условиях неопределенной ситуации, дает другое определение: «Научно-исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Она логически включает в себя мотивирую-щие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и меха-низмы его осуществления».[11, с.315].

 Под самостоятельностью учащихся в научно-исследовательской дея-тельности подразумевается, что научный руководитель консультирует, сове-тует, направляет, наталкивает на возможные выводы, но, ни в коем случае не диктует и не пишет работу за ученика. Учебное исследование сохраняет ло-гику исследования научного, но отличается от него тем, что не открывает объективно новых для человечества знаний.

Результаты ученических исследований узко прикладного, эксперимен-тального характера в таких областях как физика несут определённую объек-тивную новиз(например, работа, посвящённая изучению роста кристаллов в домашних условиях) [6, С.83].

Основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является раз-витие личности, а не получение объективно нового результата. Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель на-учно-исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функцио-нального навыка исследования как универсального способа освоения дейст-вительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (то есть самостоятельно по-лучаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для кон-кретного учащегося). Поэтому при организации образовательного процесса на основе научно-исследовательской деятельности на первое место встает за-дача проектирования исследования [5, С.43].

При организации научно-исследовательской деятельности учащихся основу составляет модель и методология исследования, разработанная и при-нятая в сфере науки «Физика». Характерной чертой модели является наличие нескольких стандартных этапов, которые имеют место в любом научном ис-следовании в предметной области «Физика». При этом развитие научно-исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными на-учным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования – опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание сис-темы норм деятельности [6, С.85].

При подготовке и дальнейшей защите научно-исследовательской рабо-ты следует четко определить цели и задачи. Главная цель всегда должна быть одна. Так как человек не может стремиться к двум целям одновременно, так же, как невозможно одновременно идти по двум дорогам в двух различных направлениях. В случае, когда ставится несколько целей, происходит подме-на цели истинной целью ложной, причем сам человек этого может не заме-тить. Вообще отличительная черта любой ложной цели та, что ее можно дос-тичь довольно быстро, тогда как цель истинная – узнать новое, остается все-гда, каких бы успехов не достиг ученик [3, С.78].

Развитие исследовательской позиции, навыков аналитического мышле-ния- главной цель организации исследований школьников. Отсюда можно сделать вывод, что на каждом этапе исследований нужно дать ученику опре-деленную свободу в написании научно-исследовательской работы. [4, С.142].

В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, опреде-ляет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схе-ма «учитель» – «ученик». Учитель передает знания, ученик их усваивает; в рамках классно-урочной схемы. При развитии научно-исследовательской деятельности сказанные выше условия претерпевают изменения: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, уви-денные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схе-мы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образова-тельной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей дей-ствительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вто-рая составляющая – «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением дейст-вительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача проис-ходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный ав-торитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности [11, С.37].

С другой стороны, научно-исследовательская деятельность учащихся – это относительно самостоятельное изучение, решение учащимися отдельных проблем, творческих и исследовательских задач различными средствами в условиях совместной деятельности учителя и учащихся.[15, С.531].

Ключевой фразой в определении научно-исследовательской деятельно-сти выступает «относительно самостоятельное изучение», так как учитель курирует ученика подсказывает, направляет ученика, но не решает за него вопросы и задачи, что является очень существенным фактором.

Успех реализации любого исследования состоит, прежде всего, в реше-нии исследовательской задачи. [3, С.102].

В данном случае, под научно-исследовательской деятельностью пони-мается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческих и исследовательских задач с заранее неизвестным решением. В отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса), изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипо-тезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор соб-ственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных на-ук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является не-отъемлемой принадлежностью научно-исследовательской деятельности, нормой ее проведения [9, С.12].

Главным результатом научно-исследовательской деятельности являет-ся интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истив резуль-тате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

К функциям научно-исследовательская деятельность относятся:

- мотивационная, кочторая заключается в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе;

- информационная, позволяющую учащимся расширить объем знаний всеми доступными способами получения информации;

-контрольно-корректирующая (тренировочная), которая предполагает возможность проверки, самооценки, коррекции хода и результатов обучения, а так же выполнение тренировочных упражнений для формирования необхо-димых умений и навыков.[7, С.267].

Следует отметить, что самоценность достижения истины в исследова-нии как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости ре-зультатов исследования, характеристику социального эффекта исследования. Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследователь-ской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) – социализа-ции, наработки социальной практики средствами исследовательской дея-тельности. Руководитель научно- исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.

Таким образом, научно-исследовательская деятельность предполагает активную познавательную позицию, основанную на внутреннем поиске отве-та на какой-либо вопрос, связанную с осмыслением и творческой переработ-кой информации, действием путём «проб и ошибок», работой мыслительных процессов. В этом и состоит отличие научно-исследовательская деятельность от проблемного обучения. Наряду с проблемным обучением научно-исследовательская деятельность способствует профессиональному самоопре-делению учащихся.

1.2 Цели и задачи научно-исследовательской деятельности уча-щихся

Вопрос определения целей, постановки задач научно-исследовательской деятельности учащихся является современным и актуаль-ным. Это социальный заказ школы, включающий подготовку школьников, способных самостоятельно овладевать новейшими достижениями науки и техники, обладающих потенциалом творческого саморазвития. Выполнение этого заказа нацелено на выработку у учащихся навыков научно-исследовательской деятельности, что предполагает повышение уровня моти-вации учащихся к активному участию в научных программах, овладение ме-тодами научного исследования, непрерывное совершенствование знаний.

Целью научно - исследовательской деятельностизаключается в получе-нии нового знания об окружающем мире, чем и отличается от объяснительно – иллюстративной деятельности. Новое знание носит как личный, так и обобщающий характер, являясь либо закономерностью, либо знанием о дета-ли, о её месте в той или другой закономерности [3, С. 17].Кроме получения новых знаний об окружающем мире, целью исследований в рамках научно-исследовательской деятельностивыступает поиск новых методов и способов деятельности, а также отработка умений и навыков их использова-ния.Иногда, делая акцент только на результат научно-исследовательской ра-боты, забывают о двойственной цели научно-исследовательской деятельно-сти.

Часто в условиях телекоммуникационных инициатив можно встретить требования практической значимости, границ применимости итогов исследо-вания, характеристику социального эффекта исследования.Такая деятель-ность, хотя часто именуется организаторами научно - исследовательской, преследует другие цели (сами по себе не менее важные) — социализации, на-работки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель научно - исследовательской работы должен давать себе отчет в единении проводимой работы [7, С.21].

Нельзя не отметить то, что научно - исследовательская деятельность в процессе образования, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, строится на научном подходе, то есть его осуществление предполага-ет:осознание и фиксацию цели, средств исследования, ориентацию на пре-зентативность итога, как для личной деятельности, так и для иных людей.

Научно - исследовательская деятельность учащихся – особенный тип деятельности, который направлен на изучение глубины научной проблемы, имеющей интерес для школьников. Нужно отметить, что само понятие «на-учно - исследовательская деятельность учащихся» достаточно относительно, так как чаще всего учащиеся не получают объективно новый итог как в «большой науке» и не производят новое знание. Цель научно - исследова-тельской деятельности в педагогическом смысле – приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освое-ния действительности

Задачи научно-исследовательской деятельности:

1.совершенствование познавательных интересов учащихся;

2.совершенствование навыков исследовательской деятельности;

3.совершенствование общеучебных умений, навыков и способов познава-тельной деятельности, в числе которых:

•навыки осознанного, беглого чтения текстов разных жанров и стилей, их ло-гико - смыслового анализа;

•составление плана, тезиса, конспекта;

•определение структуры объекта, выделение важный функциональных связей и отношений между частями единого;

•сравнение, сопоставление, оценивание, классификация объектов по одному или нескольким основаниям , критериям;

•разделение процесса на этапы , выделение характерных причинно - следст-венных связей;

•логическое обоснование и аргументирование личных рассуждений;

•выдвижение гипотезы необходимости ее проверки на практике;

•умение действовать по алгоритму;

•умение использовать разные источники информации.

В результате выполнения научно-исследовательской работы учащийся должен показать наличие умений вести научно-исследовательскую деятель-ность. С этой целью необходимо:

•научиться пользоваться алфавитным указателем по теме;

•изучить определенный список литературы по теме и зафиксировать необходимую информацию;

•грамотно изложить состояние изучаемого вопроса в современной ли-тературе на основе ее анализа;

•изучить полученный материал, проанализировать, систематизировать, интерпретировать его;

•сделать самостоятельные выводы.[2, С.24-26].

Научно-исследовательскаядеятельность школьников может осуществ-ляться на базе разных компонентов системы образования, но при этом для эффективной реализации должны соблюдаться цели и задачи.

1.3 Особенности научно-исследовательской деятельности учащихся по физике

Научно-исследовательская деятельность учащихся, которая осуществ-ляется в рамках изучения физики, обладает некоторыми особенностями. Со-держание дисциплины позволяет создавать условия для формирования науч-но-исследовательской деятельности, повышать уровень культуры учащихся в процессе, формировать адекватную научную картимира в процессе учебных исследований, развивать понимание влияния науки физики на окружающую среду, приобщить учеников к решению научных проблем, применять полу-ченные знания на практике, в нестандартных ситуациях, развить мотивацию.

Согласно требованиям Государственного общеобразовательного стан-дарта 2012 года изучение предметной области «Физика»предполагает:

–формирование основ целостной научной картины мира;

–развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук, их влияния на окружающую среду, технологическую, экономическую, этиче-скую социальную сферы деятельности человека;

–создание условий для формирования навыков учебной деятельности, про-ектно-исследовательской деятельности, творческой деятельности, мотивации учащихся к саморазвитию и самовоспитанию;

–развитие умений обобщать научную информацию, оценивать и анализиро-ватьполученные результаты в ходе экспериментальной работы, проверять их на достоверность;

–формирование навыков безопасной работы во время проведения лаборатор-ных опытов, лабораторных работ, исследовательской деятельности, опытно-экспериментальной деятельности, при использовании в ходе работы лабора-торного оборудования.[11, С.33-40].

Изучение дисциплин естественнонаучного цикла, согласно требовани-ям Государственного общеобразовательного стандарта, предполагает, что, учащийся долженполучить определенные знания и развить умения в процес-се изучения каждой дисциплины.

В частности, в процессе изучения физики.

Физика (базовый уровень):

1)сформированность представлений о роли и месте физики в современ-ной научной картине мира;

2)знание основных физических понятий, закономерностей и законов, фундаментальных физических теорий;

3)владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, измерение, эксперимент; умение обрабатывать резуль-таты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величина-ми, объяснять полученные результаты и делать выводы;

4)сформированность умения решать физические задачи;

5)сформированность умения применять полученные знания для объяс-нения условий протекания физических явлений и принятия практических решений в повседневной жизни;

6)сформированность умения анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности, связан-ной с физическими процессами.

 Физика (профильный уровень) – требования к результатам освоения курса физики на профильном уровне должны включать требования к резуль-татам освоения курса на базовом уровне и дополнительно отражать:

1)сформированность умения обобщать знания и обосновывать выводы о различных физических закономерностях;

2)владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основопо-лагающих физических закономерностей и законов, проверять их эксперимен-тальными средствами, формулируя цель исследования;

3)владение умениями описывать и объяснять демонстрационные и са-мостоятельно проведѐнные физические эксперименты, анализировать ре-зультаты полученной измерительной информации, определять достоверность полученного результата;

4)сформированность умения применять теоретические знания для объ-яснения разнообразных физических явлений и свойств объектов, принципов работы и характеристик приборов и устройств;

5)сформированность умения оценивать информацию о физических объектах и процессах с позиций научности, экологической безопасности [11, С.31-32].

Таким образом, содержание предметной области «Физика» предостав-ляет широкие возможности и перспективы для организации научно-исследовательской деятельности учащихся.

Практика показала, что «проблема вовлечения школьников в

научно-исследовательскую деятельность означает необходимость спланиро-ванной, целенаправленной систематической образовательной деятельности, научно обоснованного определения структуры и содержания такой работы, поиск новых организационных форм взаимодействия учащихся и проблем учащихся и научных руководителей, юных исследователей друг с другом»[2, С.75-79].

Выявляя особенности научно-исследовательской деятельности при изучении физики прежде всего, необходимо коснуться личностной значимо-сти содержания дисциплины для учащихся и практикоориентированный ха-рактер исследуемых проблем:

возможность влияния физических процессов на жизнедеятельность человека и другие.