Н000985 Курсовая работа Особенности организации и проведения родительского клуба – как формы взаимодействия с семьей

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Психолого-педагогические основы эффективного сотрудничества детского сада и семьи 6

1.1. Значение и роль сотрудничества детского сада и семьи 6

1.2. Основные формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи 10

Глава 2. Особенности организации и проведения родительского клуба – как формы взаимодействия с семьей по проблемам семейного воспитания ребенка старшего дошкольного возраста 18

2.1. Родительский клуб – как эффективная форма взаимодействия с семьей 18

2.2. Опыт организации и работы родительских Клубов 23

Заключение 32

Список литературы 35

Введение

Актуальность темы исследования. В России во все времена роль семьи в воспитании детей была и будет - большая и ответственная. Воспитание детей в семье является первоосновой развития ребенка как личности. Духовное влияние родительского дома на формирование его личности создается благодаря искренней материнской ласке, немногословной любви отца, домашнему теплу, заботе, уюта и защиты, семейной согласии. Развитие исследовательской культуры ребёнка в семье отличаются тем, что происходить это должно в игровой форме, т.к. ведущим видом деятельности дошкольников является игра. Главная задача взрослого в этот период – попытаться заинтересовать ребенка необычным опытом или эффектом, дать возможность провести эксперимент самому дошкольнику.

Взаимодействие дошкольного учреждения с семьями воспитанников является приоритетным направлением в работе любого современного детского сада. А с появлением ФГОС это направление стало особо актуальным. Детский сад, семья, здоровый ребёнок – три понятия, тесно связанные между собой. Процесс становления полноценной личности ребенка проходит под влиянием различных факторов, первым и важным из которых является семья.

Детский сад – первый социальный институт, первое образовательное учреждение, с которым вступает в контакт семья с целью воспитания и обучения ребенка, подготовки его к жизни в обществе. Ведь в каждой семье свои подходы к воспитанию, но все родители, так или иначе, нуждаются в квалифицированной педагогической помощи. При этом не каждый родитель эту помощь готов принять. Поэтому наша задача – привлечь семьи воспитанников к сотрудничеству. Некоторые родители сознательно стремятся переложить свои обязанности по воспитанию на педагогических работников детского сада. Они в первую очередь заботятся о том, чтобы обеспечить ребенка материально, а от процесса воспитания уклоняются.

Как показывает практика, современные родители нуждаются в помощи педагогов и специалистов в вопросах воспитания детей, т. к. отсутствие знаний по психологии и педагогике зачастую приводит к ошибкам, не пониманию, а значит, и к безрезультативности воспитания.

Тема данной работы: «Взаимодействие ДОУ и семьи по проблемам семейного воспитания ребенка старшего дошкольного возраста».

Исследованиям в области развития ребёнка в семье большое внимание уделяли такие известные педагоги и психологи, как: Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Додокина Н.В., Дядюх Л.А., Евдокимова Е.С., Зверева О.Л., Козлова С.А. Короткова Т.А., Кудрявцева Е.А., Мамайчук И.И., Марковская И. М., Маханева М.Д., Микляева Н.В., Поддьяков Н.Н., Семаго Н., Чечулина О.Г., Чуб Н. В., Ядэшко и многие другие.

Объект исследования: взаимодействие детского сада с семьей.

Предмет исследования: взаимодействие ДОУ и семьи по проблемам семейного воспитания ребенка старшего дошкольного возраста на примере родительского клуба.

Цель работы: изучить работу родительского клуба - как одну из форм сотрудничества дошкольно-образовательной организации и семьи по проблемам семейного воспитания ребенка старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования и:

1. Рассмотреть значение и роль сотрудничества детского сада и семьи.

2. Выявить основные формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

3. Показать родительский клуб – как эффективная форма взаимодействия с семьей по проблемам семейного воспитания ребенка старшего дошкольного возраста;

4. Проанализировать опыт организации и работы родительских Клубов.

Методы исследования. В процессе работы применялся метод теоретического анализа и синтеза педагогической и научно-методической литературы по теме исследования, анализ педагогического опыта взаимодействия семьи и детского сада в развитии дошкольников старшей группы в работе родительских Клубов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: изучены психолого-педагогические исследования по проблеме взаимодействия семьи и детского сада; выявлены основные формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи; показан родительский клуб – как эффективная форма взаимодействия с семьей; проанализирован опыт организации и работы родительских Клубов.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования выводов исследования в повышении методологической эффективности взаимодействия семьи и детского сада в развитии дошкольников старшей группы.

Структура курсовой работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Психолого-педагогические основы эффективного сотрудничества детского сада и семьи

1.1. Значение и роль сотрудничества детского сада и семьи

От взаимопонимания педагогов и родителей, активного взаимодействия и участия родителей в жизни детского сада выигрывают все, а самое главное - дети! Ведь очень важно создать необходимые условия для развития ребенка, как в детском саду, так и в каждой семье. Родители, фактически выступающие социальными заказчиками образовательных услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому педагогу необходимо показать актуальность и необходимость активного взаимодействия семьи и детского сада в развитии ребенка.

В современном обществе значительно занижена самооценка и самобытность семьи как социально значимой единицы, нередко наблюдается педагогическое бескультурье и непонимание родителями потребностей (в любви, общении, познании, самореализации) и возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

В психолого-педагогической науке уже давно доказана эффективность любой совместной деятельности для укрепления и развития эмоциональных отношений между родителями и детьми. Понимая, что воспитание – это не сумма мероприятий, а мудрое общение взрослого с живой душой ребенка всю работу в ДОУ строим так, чтобы родители не превращались в сторонних наблюдателей, а помогали в осуществлении образовательного процесса. Качество образования дошкольника во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ [16, с. 77].

Современные государственные стандарты выдвигают на первый план требования создания условий для развития детей дошкольного возраста.

Педагогу важно создать необходимые условия педагогической интеграции детского сада и семьи:

1) выработка и принятие единых требований, предъявляемых к ребенку дома и в ДОУ;

2) согласование требований с педагогическими установками родителей; выработка общего подхода к решению проблем развития;

3) обобщение и согласование педагогических методов и приемов на основе изучения опыта семейного воспитания и передачи родителям информации о технологиях образовательного процесса.

Работая с родителями, воспитатель помогает им: увидеть отличие мира детей от мира взрослых; преодолеть авторитарное отношение к ребёнку; относиться к нему, как равному себе; понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми; открывать сильные и слабые стороны ребёнка и учитывать их в решении задач воспитания; проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребёнка и быть готовым к эмоциональной поддержке; понять, что путём одностороннего воздействия ничего нельзя сделать, можно лишь подавить или запугать ребёнка [5, с. 18].

Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников. Вовлечение родителей в единое пространство детского развития осуществляется в трех направлениях:

1) повышение педагогической культуры родителей;

2) вовлечение родителей в деятельность группы и ДОУ;

3) совместная работа в организованной непосредственной деятельности дошкольников.

Целью работы с родителями является создание системы личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми путем организации единого образовательного пространства ДОУ и семьи [9, с. 17].

Работу с родителями можно разделить на пять этапов:

1. Мониторинг (исследования актуальности проблемы, изучение методической литературы, анкетирование родителей);

2. Разработка концептуальной основы ТЛЗР (принципов, цели и задач);

3. Разработка плана совместной деятельности с родителями воспитанников (мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали воспитательно-образовательным задачам группы, интересам и потребностям родителей);

4. Создание условий педагогической интеграции детского сада и семьи;

5. Организация информационной открытости ТЛЗР (выставки совместных творческих работ, размещение на сайте фото и видеоматериалов, конспектов совместной деятельности, консультаций и рекомендаций для родителей).

6. Организованное сотрудничество может дать импульс к построению взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребенка, а осознание общих целей, формирование доверительных отношений и стремление к взаимопониманию [1, с. 27].

Основные задачи: создать условия для эффективного взаимодействия с родителями; вовлечь семью в единое образовательное пространство ДОУ:

1) объединить усилия для развития творческих способностей детей дошкольного возраста;

2) создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

3) активизировать и обогащать воспитательные умения родителей во взаимодействии и сотворчестве с детьми дошкольного возраста;

4) поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях; организовать систематическую работу с родителями.

Самым сложным может быть привлечение самих родителей к активному взаимодействию. Тщательная подготовка к каждому заседанию, четкий отбор материала, не традиционность форм проведения, практическая деятельность, непринужденность общения с детьми и родителями во время организованной совместной деятельности – все это способствовало заинтересованности родителей к посещению [11, с. 54].

Результатом деятельности являются:

1) творческие работы, совместно выполненные детьми и родителями;

2) создание «книг» по определенным темам; качественные изменения в конструировании образовательного пространства группы;

3) осознание родителями необходимости взаимодействия на новом уровне общения с ребенком посредством различных видов деятельности;

4) выстраивание доверительных взаимоотношений между ребенком и родителем; активная позиция родителей в жизни группы, детского сада;

5) увеличение значимости роли педагога в организации жизнедеятельности детей, повышение его авторитета во взаимоотношениях с родителями.

1.2. Основные формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи

При развитии и воспитании детей можно достигнуть положительных результатов, только умело сочетая различные формы взаимодействия семей дошкольников и членов коллективов образовательных учреждений. На настоящий момент сформировался ряд устойчивых форм работы детских садов с семьями. Эти формы могут быть условно разделены на несколько групп.

Современная практика дошкольного воспитания предполагает взаимосвязь и взаимосочетание данных форм сотрудничества ДОУ и родителей воспитанников.

1. Индивидуальные и коллективные формы работы.

1) Посещение семьи является знакомством педагога с семьями воспитанников, выяснением общих условий воспитания в семье. Данный метод необходим для учёта особенностей семьи в дальнейшей работе воспитателя и плодотворного выстраивания взаимодействия с родителями.

Общие условия воспитания в семье выясняются педагогом в первый приход. При необходимости педагог посещает семью повторно, чтобы для решения более частных задач – например, знакомства с опытом семейного воспитания, выяснением условий подготовки к занятиям в школе и т.д. [29, с. 113].

Во время посещения семьи требуется предварительная договорённость с родителями ребёнка о посещении семьи, обозначение целей прихода. Необходимо соблюдение следующих условий:

1) педагог хочет познакомиться с обстоятельствами жизни ребёнка дома, выяснить, каковы причины беспокойства родителей;

2) продолжительность визита не должна составлять более 15–20 минут, в противном случае, он может стать для родителей несколько обременительным;

3) беседа должна вестись в спокойном, доброжелательном тоне, вследствие заранее продуманных вопросов;

4) нужно прийти в хорошем настроении, быть доброжелательным и приветливым;

5) если нужно дать совет, это требуется делать тактичным и ненавязчивым образом;

6) оптимально было бы вести беседу в присутствии ребёнка, выбирая щадящие для него содержание и форму.

Посещение семьи является одним из самых эффективных видов работы в части изучения семьи и установления с её членами плодотворных контактов. Тем не менее, в наши дни реализовать данный метод непросто – многие родители в силу сложных экономических условий высказываются против посещения педагогами их семей. В подобных обстоятельствах большую важность приобретают иные виды изучения семей и особенностей семейного воспитания, представленные (анкетированием, опросом, беседами с членами семьи, наблюдением за ребёнком, анализом детских рисунков, записью вопросов родителей, сочинением родителей на тему «Мой ребёнок» и т.д.).

2) Беседы являются наиболее доступной формой связей педагогов с родителями воспитанников, заключающейся в том, чтобы оказывать им помощь по тем или иным вопросам воспитания. Цель беседы состоит в том, чтобы обменяться мнениями по тем или иным вопросам воспитания, оказать родителям своевременную педагогическую помощь. Главную роль тут играет педагог, заранее планирующий структуру и тематику бесед, однако и родители выступают в качестве активных участников обсуждения. Следует, проводя беседу, сначала обсуждать нейтральные вопросы, и лишь затем переходить к основной теме. При беседе вопросы должны быть поставлены так, чтобы родители могли активно отвечать на них, ссылаясь на собственный опыт. При стихийном возникновении беседы и отсутствии у воспитателя возможности уделить родителям столько времени, сколько необходимо, можно договориться о специальной встрече. В беседе родители должны получить некоторые новые знания о воспитании и обучении дошкольников.

3) Консультации для родителей имеют характер, близкий к беседам. Принципиальное различие заключается в том, что консультация позволяет достаточно глубоко обсуждать с родителями какие-то конкретные вопросы, проводить их анализ, больше узнать об опыте семейного воспитания и сформировать некоторые выводы. Консультации бывают плановые и неплановые, групповые и индивидуальные. Плановых консультаций, систематически проводимых в детском саду, рекомендуется планировать по 3 - 4 в год, длительностью по 30-40 минут каждая. Темы консультаций определяются воспитательными задачами для определённых возрастных групп, интересами и потребностями родителей. Перспективные планы консультаций педагоги должны составлять в начале учебного года, основываясь на годовых планах работы ДОУ. При этом неплановые консультации зачастую возникают в ходе общения родителей и педагогов, с подачи и тех, и других [5, с. 22].

4) Родительские собрания являются целесообразной и действенной формой работы воспитателей с родительским коллективом, предполагающей организованное ознакомление родителей с задачами, стоящими перед ДОУ в воспитании детей определённых возрастных групп, применяемыми методами, а также совместное решение орг.вопросов. Рекомендуется проводить 3-4 собрания длительностью примерно 1,5 часа каждое.

5) Родительские конференции предусматривают расширение, углубление и закрепление знаний об образовании детей и могут носить научно-практический или теоретический характер. Цель конференции – обмен опытом семейного воспитания. Она проводится раз в год, требует тщательной подготовки и предусматривает активное участие родителей, организацию детских выставок, концертов, материалов, отражающих работу детского сада. Структура может быть следующей:

а) вступительное слово руководителя дошкольного учреждения;

б) выступления родителей (3-5) о семейном опыте по данной проблеме;

в) видеофильмы;

г) вопросы желающих, обсуждение проблемы; д) выступления детей;

е) подведение итогов.

6) «Круглый стол» предполагает обсуждение с родителями актуальных проблем воспитания в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов.

В ходе обсуждения той или иной проблемы воспитатели и профильные специалисты вместе с родителями могут моделировать жизненные и педагогические ситуации, что даёт возможность последним не только накапливать знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами ДОУ [6, с. 74].

7) Семинары-практикумы являются эффективной формой работы с родителями, которые нуждаются в приобретении практических навыков воспитания ребёнка-дошкольника. Они проводятся для продуктивного обучения родителей определённым методам взаимодействия с детьми дошкольного возраста, эффективным приёмам организации детской деятельности. Семинары-практикумы могут включать элементы деловых игр, тренингов, мастер-классов, разборы проблемных ситуаций по видеосъёмкам, решение педагогических кроссвордов, заполнение перфокарт и другие способы организации активизирующего общения с каждым родителем. Их проведением и организацией занимаются как воспитатели, так и специалисты дошкольного учреждения: педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитании, воспитатель ИЗО и другие.

8) Клубы по интересам. В отличие от родительских собраний, в основе которых чаще лежит назидательно-поучительная форма общения, работа клуба строится на принципах добровольности и личной заинтересованности родителей. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребёнку, а так же решаются вопросы овладения практическими умениями, необходимыми родителям в воспитании детей. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями.