H000986 Курсовая работа Процесс формирования профессиональной ответственности будущих апробируемого сотрудников органов основы внутренних дел в вузе

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В  уровнях современных социально-экономических  творческие условиях возросла  современным потребность общества  были в специалистах, способных  разработана на самостоятельные решения  решению и действия, готовых  будущих взять на себя  будущ ответственность в. любой  научная профессиональной ситуации,  рубинштейна умеющих определять  будущего цель деятельности,  формированию выбирать оптимальный  личности путь достижения  стандарт цели в условиях  первом динамично меняющейся  различным социально-экономической ситуации,  отрудников в связи с чем  гипотеза весьма актуальным  сотрудников является разработка  сотрудника новых педагогических  стандарт технологий и подходов  личностного к организации образования,  уровня направленного на формирование  отражение профессиональной ответственности  теория будущего специалиста.

Национальная  будущ доктрина развития  отрудника образования в Российской  ситуации Федерации, Концепция  теоретическая федеральной целевой  посредством программы «Молодежь  научных России» на 2011-2015 годы  отрудника в качестве основных  второй целей и задач  средствами провозглашают формирование  формированию навыков самореализации  осознание личности, целостного  теоретический миропонимания и современного  втором научного мировоззрения,  исследовании подготовку высокообразованных  развития людей и высококвалифицированных  формирования специалистов, профессионально  развитие ответственных, способных  отрудников к мобильности в условиях  будущ информатизации общества  сотрудников и развития новых  действий наукоемких технологий.

В  корректируя условиях реформирования  вышеозначенные системы профессионального  позиция образования необходимо  опыт как в теоретическом,  сотрудников так и в практическом  содержании плане больше  целевого внимания уделять  предлагаем проблемам формирования  теоретического профессиональной ответственности  будущего будущего специалиста,  полноценное развивая его  цель компетентность в совокупности  отражающих знаний, убеждений,  будущего потребностей, творческой  этапы позиции личности,  исследованиях составляющих базис  самом успешной деятельности. Это  педагогических требует особого  деятельности внимания к организации  формирование образовательного процесса  различают вуза, интегрирующего  будущ учебную, внеаудиторную,  занятиях практическую деятельность  раскрыто будущих специалистов.

Профессиональная  экономике ответственность выступает  положения как профессионально  литературы значимое личностное  методы качество будущего  стандарт специалиста, значимая  обосновано составляющая профессионализма,  результатов базирующаяся на чувстве  совокупности долга, выраженная  частности чувственно-эмоциональными проявлениями,  отрудников актуализирующая социальную  будущ активность, позитивную  информационный мотивацию, позитивное  азработка отношение к людям.

Степень  будущ разработанности проблемы. В  ситуативные теоретическое осмысление  будущего данного направления  уровня психолого-педагогических исследований,  сделан рассматривающего профессиональную  будущ ответственность в контексте  будущим социально-экономического и социокультурного  математическая развития общества  отрудников внесли свой  посредством вклад ученые  предлагаем Е.Ю. Богатская,  средствами Л.И.Дементий, В.П. Прядеин,  разработанный В.А. Сластенин,  внедрение И.П.Смирнов. Интерес  деятельность представляют работы  личностной И.А. Зимней,  основе С.Б. Каверина,  разработать Е.А. Климова,  разработать A.B. Мудрика,  практической М. С. Солодской, раскрывающие  себе роль образовательной, социальной  принятия и профессиональной деятельности  осуществлении в становлении личности. Основательной  сотрудников разработкой проблемы  первом профессиональной ответственности  ниверситета как фактора  будущих развития личности  обогащение и общества занимались  фактора такие ученые  участников как A.A. Деркач,  рассматривает Е.П. Ильин,  знаний A.M. Кузьмин,  будущ А.К.Маркова, К. Муздыбаев  вуза и др.

В научно-педагогической  соответствие литературе ответственность  будущ определяется как  саморегуляции осуществляемый в разных  формирование формах контроль  спецкурс и самоконтроль в деятельности  органов субъекта с точки  ходе зрения выполнения  развития им принятых норм  уровнях и правил, как  обоснована нравственное и профессионально  рассматривает значимое качество  формирование будущего специалиста (Е.Ю. Богатская,  внутренних В.П. Прядеин,  деятельностью В.Г. Сахарова  методологии и др.).

В контексте  принятия исследования анализировались  формирования научные труды,  вуза характеризующие ответственность  третье как сложную  экономике связь личности  новизне с различными сторонами  сочетанием деятельности, вытекающими  знаний из обязанностей, возложенных  совокупности обществом на профессионала (М.М. Берулава,  специалиста Л.И. Дементий,  будущих A.A. Деркач,  будущ М.Т. Громкова);  средствами содержащие обоснование  теоретического подходов к содержанию  корректируя и организации образовательного  практических процесса в вузе,  систематизации методов и технологий  которых формирования личности  которыми будущего специалиста (О.Г. Грохольская,  теоретическая Е.В. Бондаревская,  сотрудников Е.Б. Плотникова,  представлено В.В. Сериков,  уровня Д.С. Сомов  ходе и др.); раскрывающие  выполнении теоретические основы  обеспечивали профессиональной подготовки  апробация будущих специалистов (М.Н. Берулава,  будущ В.А. Сластенин,  сотрудников E.H. Шиянов  будущих и др.).

В целом,  сотрудников несмотря на разработанность  процессе различных сторон  средствами профессионального образования,  апробируемого в научной литературе  модель недостаточно специальных  органов исследований, связанных  базис с рассмотрением целевых  разработанный и содержательно-технологических акцентов  отрудников построения модели  списка процесса формирования  отношения профессиональной ответственности  отрудников будущего специалиста  уровня и условий ее реализации.

Анализ  специалиста проведенных исследований  научных и образовательной практики  критерий позволил выявить  средствами объективно существующие противоречия:

• между  сахарова объективной потребностью  будущ общества в компетентном  дополнялись специалисте, обладающем  основы профессиональной ответственностью,  разработаны и недостаточным уровнем  изучение ее сформированности у выпускника  опыт вуза;

• между  отрудников потребностью будущего  механизмах специалиста в сформированности  качественный профессиональной ответственности  развитие и отсутствием соответствующей  апробации научно обоснованной  этапы модели образовательного  реализации процесса в вузе средствами  позволяющих деловых игр;

• между  отрудников потребностью практики  личностного в программно-методическом обеспечении  спецкурс процесса формирования  дополнялись профессиональной ответственности  целостностью будущего специалиста,  исследования и недостаточной разработанностью  показатели организационно-педагогических условий  соответствии его реализации средствами  сотрудников деловых игр.

На  поиска основании выявленных  социально противоречий была  определены сформулирована проблема нашего  высшего исследования - каковы  основательной особенности модели,  будущ организационно-педагогические условия, обеспечивающие  отрудников успешность формирования  уровня профессиональной ответственности  самореализация будущего специалиста средствами  литературы деловых игр.

Актуальность  отрудников проблемы, ее теоретическая  рисунок и практическая значимость,  положения недостаточная научная  стандарт разработанность обусловили  отрудников выбор темы  показатели нашего исследования: «Формирования  содержания профессиональной ответственности  теоретическая будущего сотрудника  вышеозначенные органов внутренних  соответствие дел средствами деловых  выносимые игр».

Цель исследования: разработать  способов модель формирования  предлагаем профессиональной ответственности  содержании будущего специалиста,  разработаны определить эффективные педагогические  списка условия ее реализации  будущ в образовательном процессе  мотивации вуза средствами  отрудников деловых игр.

Объект  позитивная исследования: процесс формирования профессиональной ответственности  будущих  апробируемого сотрудников органов  основы внутренних дел в вузе.

Предмет  рамках исследования: педагогические условия  личностная формирования профессиональной  заключается ответственности будущих  позволяющих сотрудников органов  отрудников внутренних дел  научная средствами деловых  заключается игр.

Гипотеза исследования заключается  сотрудников в том, что  ходе образовательный процесс  были в вузе, ориентированный  занятий на формирование профессиональной  уровень ответственности будущего  рудников специалиста, может  новизне быть эффективным  экономике если:

• на основе  раскрыто всестороннего анализа  отношения теории и практики  первую выявлены характерологические  будущ особенности профессиональной  выполнении ответственности будущих  развитие сотрудников;

• определены  результатов целевые, содержательные  пидкасистого и технологические основания  теоретический построения модели  отрудников формирования профессиональной  дополнялись ответственности будущих  рефлексии сотрудников органов  задачи внутренних дел в образовательной  занятиями деятельности вуза;

• реализована  такого совокупность педагогических  показатели условий формирования  деловые профессиональной ответственности  реально будущих сотрудников в  значимых процессе образовательной  поиска деятельности вуза средствами  вуза деловых игр;

• разработана  обеспечение система диагностики  осознанность профессиональной ответственности  будущ будущих сотрудников,  рассматривает позволяющая определить  собственную необходимые задачи  деловые по организации образовательного  знакомство процесса в вузе средствами  деятельности деловых игр;

• разработано  разработанный и реализовано программно-методическое  специалиста обеспечение формирования  различным профессиональной ответственности  коррекционной будущих сотрудников  которыми органов внутренних  третье дел средствами  овладеть деловых игр.

Вышеозначенные  средствами цель, объект,  будущ предмет и гипотеза  руза позволили сформулировать  органов следующие задачи исследования:

1. Раскрыть  личности сущность и особенности  научных формирования профессиональной  отрудников ответственности будущих  способах сотрудников органов  органов внутренних дел.

2. Разработать  будущ модель формирования  научных профессиональной ответственности  адекватных будущих сотрудников в  будущ процессе образовательной  отношения деятельности вуза средствами  построено деловых игр.

3. Определить  рисунок и апробировать совокупность  пидкасистого педагогических условий  имеются реализации модели  предложением формирования профессиональной  отношения ответственности будущих  теоретический сотрудников в процессе  уровня образовательной деятельности  будущ вуза средствами  информационный деловых игр.

4. Выявить  будущ критерии и показатели  различают формирования профессиональной  втором ответственности будущих сотрудников в  формирование процессе образовательной  разработанный деятельности вуза средствами  комплекс деловых игр.

5. Разработать  будущих программно-методическое обеспечение  будущего формирования профессиональной  анализ ответственности будущих сотрудников  внедрению органов внутренних  будущих дел средствами  формированию деловых игр.

Методологическую  сделан основу исследования составили:  формирование философские принципы  обязательств единства и развития  исследования мира, детерминизма,  отражение системности; положения  раскрыто диалектического учения  органов о факторах развития  сотрудников личности, положение  определить о взаимосвязи и взаимообусловленности  сахарова явлений, в частности  деятельность о взаимосвязи происходящих  обладают социально-экономических изменений  носят в стране и обновления  работах высшего  процесс профессионального образования;  реально принципы единства  отрудников исторического и логического  основу в педагогическом познании;  пробуждая теория содержания  высшем образования и педагогической  даются системы; идеи  сотрудника личностного, деятельностного,  отрудников социоориентированного подходов.

Теоретическая  организации основа исследования. Основные  высшем идеи были  будущ обнаружены в работах  анализ ведущих отечественных  отрудников и зарубежных ученых  определены в области педагогики,  рубинштейна профессионального образования,  различают психологии, социологии:

- идеи  внутренних о развитии личности,  дополнялись заложены в трудах  сотрудников В.Г. Ананьева,  профессионал А.Н. Леонтьева,  идеи А.В. Петровского,  работах С.JI. Рубинштейна  будущ и др.

- концепции  реализации профессионального образования,  результаты его перехода  работах на новую образовательную  рудников парадигму, основанную  можно на гуманистических и демократических  формирования принципах нашли  обязательств отражение в трудах  проблемы М.Н. Берулава,  юриспруденции О.Г. Грохольской,  органическая Е.А. Климова,  практическому A.B. Коржуева,  обеспечение A.M. Новикова,  раскрыто П.И. Пидкасистого  значимых и др.);

- теоретические  сотрудников положения о профессиональной  отрудников подготовке будущего  студентов специалиста раскрыты  роль с учетом содержания  критериев и структуры его  средствами деятельности (Е.П. Белозерцев,  создана М.М. Берулава,  списка Н.В. Бордовская;  решение И.К. Рыженкова,  комплекс А.К. Семенов,  ходе и др.);

- личностно-деятельностная  ходе теория усвоения  особое социального опыта  органическая личности обоснована  время К.А. Абульхановой-Славской,  средство Е. В. Бондаревской, Н.М. Борытко,  аспектов Н.И. Кабушкиным,  сотрудников В. В. Сериковым и др.;

- социоориентированные  ситуации идеи реализации  знаний образования и развития  совокупности личности будущего  отрудников специалиста как  рубинштейна субъекта педагогического  экономике и социального взаимодействия (В.Г.Бочарова,  частности P.A. Литвак,  педагогические Л.В. Мардахаев,  различным А. В. Мудрик, С. В. Сальцева);

научно-педагогические  средство положения о профессиональной  органов ответственности как  самопознание этическом качестве  основе субъекта жизнедеятельности  основу в структуре профессионализма  анализ будущего специалиста  отрудников представили A.A. Деркач,  высшего Л.И. Дементий,  рисунок Е.П.Ильин, А.К. Маркова,  рисунок Р.В. Овчарова  ходе и др.

Методы, источники  будущ и база исследования.

Решение  будущих поставленных задач  третьем и проверка исходных  этапы положений потребовало  теоретические использования комплекса  учебные взаимодополняемых и взаимопроверяемых  основы методов, обусловленных  спецкурса характером решаемых  процессе задач, спецификой  современным формирования профессиональной  реально ответственности будущих  теоретическая сотрудников органов внутренних  будущ дел: теоретический  обусловленных анализ и синтез  деятельности при обобщении  мотивации идей источников  будущ по изучаемой проблеме;  обеспечивало прогнозирование и проектирование,  вузе анализ опыта  уровнем по исследуемой проблеме,  изучение экспертная оценка,  деловые самооценка; общепедагогические  будущ и социально-педагогические методы  разработанный исследования: наблюдение,  критерий анкетирование, тестирование,  литературы интервьюирование, ранжирование,  совокупности групповые и индивидуальные  отрудниками собеседования; сравнительный  основе анализ экспериментальных  внешняя данных, осмысление,  выносимые обобщение, систематизация  требованиям и описание результатов,  выявить математическая и статистическая  творческие обработка результатов  высшем исследования.

Опытно-экспериментальная база:  будущих факультет правоохранительная деятельность  критериев Юридического Университета МВД  уровнем РФ г. Руза. В эксперименте  анализ приняли участие 326 студентов, 10 преподавателей.

Эмпирический  обоснована материал отбирался  формирования по ряду аспектов,  средствах характеризующих модель  саморегуляции формирования профессиональной  цель ответственности будущих сотрудников в  обогащение вузе и педагогические  отрудников условия ее реализации  информационный в образовательном процессе  сотрудников вуза средствами  поэтапно деловых игр. В  сотрудников рамках каждого  которые из указанных аспектов  развитие использовались традиционные  отрудников методы исследования:  деятельности беседа, наблюдение,  принятия анкетирование, тестирование  основе обследуемого контингента,  отрудников изучение личных  социальных дел и т.п.

Личное  спецкурса участие соискателя  будущ состояло в теоретической  ситуативные разработке основных  проблемы идей и положений  теоретический диссертации по теме «Формирование  будущ профессиональной  ответственности  научная будущих сотрудников  органов органов внутренних  сотрудников дел средствами  будущ деловых игр»,  позволяющих в непосредственном осуществлении  занятий и руководстве проведением  социально опытно-экспериментальной работы.

Цели,  обеспечивали задачи и теоретико-методологические  собственную основы исследования  отрудниках определили процедуру  рекомендации экспериментальной работы,  сотрудников которая проводилась  формирование поэтапно в период  служили с 2010 по 2018г. Диссертация  целостностью выполнена с учетом  деятельность требований к реализации  педагогических Закона Российской  заключается Федерации «О высшем  будущ образовании», Федеральной  сотрудников программы развития  внутренняя образования, концепции  сотрудников модернизации российского  каждого образования до 2010 года,  формирование актуальных федеральных  позиция и региональных нормативно-правовых  органов документов России,  критериев определяющих основы  руза системы высшего  которых профессионального образования.

Организация  сотрудников и этапы исследования.

На  рассматривает первом этапе (2010-2013 гг.) осуществлялся  будущ выбор и теоретическое  руза осмысление темы,  актуализации объекта и предмета  внешняя исследования, сформулированы  будущих его цель,  азработка задачи, понятийный  выполнении аппарат; выдвинута  социальному рабочая гипотеза;  основанной изучалась и анализировалась  будущ научная философская,  органов социологическая, социально-педагогическая  обеспечение и психологическая литература;  компонент проводился анализ  мотивов государственных нормативных  сотрудника актов, образовательных  будущих стандартов и программ;  будущ определялись исходные  высшего позиции работы;  будущего разработана программа  рубинштейна опытно-поисковой работы  обеспечивается для апробации  целевая теоретической концепции  отрудников исследования.

На втором  определены этапе (2014-2016 гг.) была  будущ проведена опытно-экспериментальная  работа работа, на основе  будущих результатов которой  принятых уточнялась рабочая  средством гипотеза; осуществлялось  исследовании моделирование исследуемого  даются процесса, отрабатывались  внутренних и проверялись научно-педагогические  отрудников средства, способствующие  специалиста формированию знаний  будущ об ответственности, гуманистической  перечень позиции человека  формирование к миру и к себе  исследовании в целях формирования  сахарова профессиональной ответственности  будущ будущего специалиста.

На  положения третьем этапе (2016-2018 гг.) анализировались,  заключается обобщались и оформлялись  различным результаты проведенного  формирование исследования, осуществлялся  сотрудников качественный  круглых и количественный анализ  собственную итогов опытно-экспериментальной  имеющихся работы; разрабатывались  базу научно-методические рекомендации  творческие по внедрению их в практику  можно обучения и развития  первую личности студентов Юридического Университета МВД  творческих РФ.

Научная новизна  возложенных диссертационного исследования заключается  сформулированы в том,  творческие что:

1. на основе  первую всестороннего анализа  новизне образовательного процесса  была в вузе выявлены  сотрудников характерологические особенности  посредством профессиональной ответственности  органов будущих сотрудников  органов органов внутренних  апробация дел: ведущая  отрудников роль знаний  втором в развитии позиции  правильность личности как  модель регулятора нравственной  будущ воспитанности будущего  средствами специалиста; органическая  сочетанием взаимосвязь социальных  практической и личных интересов,  юриспруденции мотивов и отношения  идеи к людям и к себе  третье в профессиональной направленности  пидкасистого будущих сотрудников;  нормативных согласование действий  разработать будущих сотрудников с  рубинштейна социально востребованными  значимой нормами практической  сделан готовности при  будущ выполнении возлагаемых  исследования на него профессиональных  социальных функций;

2. раскрыто содержание  содержательные профессиональной ответственности  базу будущих сотрудников  нормативных органов внутренних  будущих дел как личностной  отрудников характеристики, предполагающей  выявить неукоснительное выполнение  рамках предъявляемых требований  будущего к профессии и принятия  модель на себя обязательств  уровнях за результаты и возможные  актуальных последствия деятельности;

3.   саморегуляции сконструирована  занятий и успешно апробирована  значимой модель процесса  организации формирования профессиональной  сотрудников ответственности будущих  органов сотрудников органов внутренних  ситуативные дел в совокупности целевого (предусматривает  успешно формирование знаний,  основе позиции и опыта  время в процессе занятий  органов студента аудиторной,  студентов внеаудиторной и социально  уровнем значимой практической  себе деятельностью адекватно  идеи требованиям современного  решение общества); содержательного (отражает  себе наличие совокупности  сотрудников знаний о способах  положительных и средствах социально-ответственного  изучается взаимодействия в ситуации  себе принятия ответственного  будущего решения), операционального (включает  сотрудников комплекс дидактических  будущего средств по освоению  критерий студентом системы  гипотеза отношений ответственной  работа зависимости) и результативного (отражает  теория уровень готовности  научных ответственно реализовать  будущими профессиональные роли  решение на высокой степени  углубления инициативы и творчества) компонентов;

4. обоснована  будущ совокупность педагогических  отношения условий реализации  целях модели формирования  знакомство профессиональной ответственности  количество будущих сотрудников  содержательные органов внутренних  возросла дел в процессе  органов образовательной деятельности средствами  идеи деловых игр,  успешно включающая: совершенствование  отрудников содержания образования (углубление,  определить обогащение знаний  обобщались студента по профессиональной  требованиям ответственности; развитие  критериев мотивации ответственного  научная отношения будущих  внедрению сотрудников органов  осознание внутренних дел к профессиональной  деловых деятельности; развитие  частности опыта профессиональной  литературе ответственности будущих сотрудников  перечень органов внутренних  будущ дел в ходе практической  обеспечивало деятельности);

5. разработаны критерии  результативный и показатели формирования  правильность профессиональной ответственности  процессе будущих сотрудников  решение органов внутренних  средствами дел: когнитивно - информационный (знания  самореализация о сущности и содержании  отрудниках профессиональной ответственности  принятых будущего специалиста), мотивационно-ориентационный (гуманистическая  цель позиция личности,  содержании позитивная мотивация  отрудников к профессиональному  будущ взаимодействию), результативно-деятелъностный (личный  отношения опыт по решению  принятия проблемных ситуаций,  успешно умение предвидеть  иных последствия своих  отрудников профессиональных действий);

6. обосновано  деловых программно-методическое обеспечение  средствами формирования профессиональной  отрудников ответственности будущих сотрудников органов  успешное внутренних дел,  апробации включающее программу  сотрудников спецкурса, формы,  занятиях методы и технологии  поскольку практической деятельности; деловые  главным игры, творческие задания  уровня и ситуативные упражнения; социально  студентов направленные тренинги.

Теоретическая  предложением значимость диссертационного  формирования исследования заключается  деятельности в том, что  отрудниками теория педагогики  средствами обогащается знанием:

- в  соответствии области методологии  обоснована разработки содержания  частности деятельности университета  сотрудника по формированию профессиональной  уровня ответственности будущих  работа сотрудников органов  сахарова внутренних дел на базе  научных обоснованной совокупности  отрудников научных подходов  содержание в рамках интеграции  будущ аудиторной, внеаудиторной  деловых и практической социально  будущего значимой деятельности  принятия студента;

- об инновационной  органов природе процесса  основе становления профессиональной  средствами ответственности будущего сотрудника, связанной  деятельности с возможностью углубления  позиция социальной направленности  ниверситета содержания высшего  студентов образования и обновления  учебные педагогических средств  занятиями его реализации;  социальных с включением в программно-методическое  пидкасистого обеспечение процесса  саморегуляции формирования профессиональной  отрудниками ответственности будущего сотрудника авторской программы  развитие спецкурса, форм,  интересом методов и технологий  внутренних социально ориентированной  основе практической деятельности  студентов как продуктивных  современные средств развития  первую самоконтроля и саморегуляции  количество будущего сотрудника;

- о  деловых механизмах содержательно-смыслового  актуальных наполнения компонентов  деятельности модели формирования  результатов профессиональной ответственности будущего сотрудника  современным органов внутренних  средствами дел, и педагогических  разработано условиях, обеспечивающих  результаты логику перехода  время от дидактоцентрированной к личностно-развивающей  отражает парадигме высшего  будущих профессионального образования;

- об уровнях  теоретическая профессиональной ответственности (высокий,  органов средний, низкий),  содержание диагностируемых на основе  будущего обоснованных критериев  критерий и показателей: когнитивно-информационного (знания), мотивационно-ориентационного (позиция), результативно-деятельностного (опыт) критериях,  сотрудников отражающих ее инновационную  научная природу.

Существенность отличий  создана в новизне научных  российского положений от результатов,  основе полученных другими  внеаудиторную авторами, заключается  изучается в следующем:

• обоснована  литературы педагогическая значимость  различных формирования профессиональной  успешно ответственности будущих сотрудников  специалиста органов внутренних  содержания дел в рамках образовательной  корректируя деятельности университета  третьем на основе обоснованной  органов в исследовании совокупности  фактора научных подходов (личностного,  организации деятельностного, социоориентированного);

- осуществлен  уровнем научно-теоретический анализ  знаний исследований по проблеме  целевой для определения  целевого стратегии деятельности  сложную вуза по формированию  включало профессиональной ответственности  внутренних будущих сотрудников на  ходе основе углубления социальной  содержание направленности содержания  третье высшего профессионального образования;

- создана  будущих и апробирована при  содержании организации и проведении  систематизации опытно-экспериментальной работы  которых авторская модель  деятельности формирования профессиональной  реализована ответственности в единстве  второго компонентов: целевого,  опыт содержательного, операционального,  будущим результативного, выступающая  будущ технологической основой  содержании совершенствования образовательного  иков процесса в вузе средствами  ходе деловых игр;

- обоснованы  критериев педагогические условия (обогащение  выносимые знаний будущих сотрудников по профессиональной  средствами ответственности личности;  будущ развитие мотивации  отрудников ответственного отношения  также будущих сотрудников  будущ органов внутренних  отрудниками дел к профессиональной деятельности;  структуре развитие опыта  работа профессиональной ответственности  будущ сотрудника в ходе  теория практической деятельности,  будущих позволяющие эффективно  основанной формировать профессиональную  уровень ответственность будущих сотрудников  будущих органов внутренних  студентов дел в условиях аудиторной,  структуре внеаудиторной и практической  различным социально значимой  структуре деятельности вуза средствами  сочетанием деловых игр.

- определены  можно критерии и показатели: когнитивно-информационный (знания), мотивационно-ориентационный (позиция), результативно-деятельностный (опыт),  деловые а также диагностический  основе инструментарий, позволяющие  углубления контролировать и корректировать  позволяющих формирование профессиональной  второй ответственности будущих сотрудников органов  отрудников внутренних дел  самопознание средствами деловых  отрудника игр.