H000700 Курсовая работа Организационно-педагогические условия организации проектной деятельности студентов учреждений среднего профессионального образования, обеспечивающие развитие их творческих

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Происходящие преобразования в Российской экономике обусловили повышение требований работодателей к уровню квалификации работников, обладающих профессиональной компетентностью, навыками творческой деятельности и активностью. Часть современных требований к сотрудникам - мобильности и конкурентоспособности в прямую связаны с творчеством и творческими способностями в профессиональной деятельности. Сегодня все больше осознается необходимость в специалистах, способных к профессиональной самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях. Болонский процесс среди важных требований выдвигает требования качества профессионального образования за счет включения обучающихся в различные виды деятельности.

В современных условиях особую важность приобретают не столько собственно знания обучаемого, сколько его способность квалифицированно осуществлять определенную профессиональную деятельность, которая и становится основным объектом оценивания и свойством качества обучения. В настоящий момент для обеспечения качества признано необходимым уделять особое внимание компетенциям, требующиеся работнику на рынке труда (в соответствии с международными стандартами ИСО-9000);

Компетенция определяется как: способность, базирующаяся на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые человек развивает при взаимодействии с образовательной практикой; способность использовать знания в практической деятельности, это квалификация, полученная в результате образования (Демин В.А.). Тут надобно бы ссылаться на госдокументы, чем на авторететы!

На развитие профессионально важных качеств специалистов ориентирует среднее профессиональное образование концепция? модернизации образования. Это обуславливает необходимость перехода системы среднего профессионального образования на реализацию опережающего образования, в основе которого лежит принцип развития студентов, актуализации их творческого потенциала, способностей к компетентному поведению в профессиональных и социальных ситуациях.

Система профессионального образования ориентирована не только на современные изменения производства, общественно-социальные запросы, потребности рынка труда, но и на личностную направленность, на перспективную подготовку молодого специалиста, создание предпосылок для социальной защищенности молодежи. В творческом, производительном труде в наибольшей степени проявляются характерные для личности и существенные для общества цели и результаты профессиональной подготовки.

Для исследования развития творческих способностей студентов принципиальное значение имеют фундаментальные работы по проблеме психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, Ю.А. Кулюткин, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинпггейн и др.); общих и специальных способностей (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.Н. Дружинин, А.Н.М. Матюшкин и др.)

Особую актуальность представляют исследования, которые дают возможность для обоснования, и построения педагогической работы со студентами с целью развития их творческих способностей и профессиональной компетентности. Проблемой творческой деятельности занимались ученые-педагоги: Г.Ш. Андрианов, Г.С. Батищев, Н.Д. Никандров, С.Д. Поляков и др., исследованием технического творчества Г.С. Альтшуллер, Е.В. Попов и др., формированием творческих качеств личности - В.И. Андреев, В.Г. Разумовский, Ю.В. Шаронин, Е.Л. Яковлева, А.А. Бодалев, А.Л. Жохов, П.И. Пидкасистый, В.Д. Шадриков и др., проблемой формирования компетенций Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, М.Л. Сердюк, В.Н. Стернберг и др., проблемой управления инновационными процессами и проектами А.Г. Поршнев, З.П. Румянцева, Н.А. Саломатина и др.

Проблема творчества исследовалась в аспекте диалогического взаимодействия (М.М. Бахтин, Ф.А. Виданов и др.) педагогики сотрудничества, общения (Г.М. Андреева, А.Н. Леонтьев, Л.А. Петровская и др.). Гуманистическое педагогическое взаимодействие характеризуется диалогической, творческой, личностной и индивидуализированной направленностью. Позиция преподавателя изменяется от трансляции знаний к партнерству, доброжелательной, стимулирующей поддержке самостоятельной продуктивной деятельности студентов, проявлению познавательной творческой инициативы.

Сегодня учеными и практиками ведется работа по построению педагогической системы, которая предусматривает согласование направленности обучения на развитие творческих способностей студентов, профессиональной компетентности соответственно измененного содержания учебных предметов и согласованных с ними форм, методов и педагогических средств развития опыта проектной деятельности. Важность самостоятельной деятельности студентов по усвоению и переработке информации, как первостепенной для развития творческих способностей, отмечается многими педагогами и психологами. Педагогическая проблема состоит не столько в возможности обучать творчеству, сколько в определении условий, при которых такое обучение оптимально, в нахождении совокупности форм и методов, обеспечивающих развитие творческого потенциала (И.Я.Лернер).

Для развития профессиональной компетентности и повышения познавательного интереса студентов возникает реальная потребность разработки новых методов творческой работы со студентами и выбора наиболее эффективных и рациональных. Такой эффективной педагогической технологией является проектная деятельность, которая позволяет повысить качество профессионального обучения за счет включения студентов в различные виды деятельности.

В исследовании под проектной деятельностью понимается способ развития творческих способностей, обеспечивающий развитие профессионально важных качеств студентов при разрешении проблемных (производственных) ситуаций с использованием знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии.

В основе проектной деятельности лежит развитие творческих способностей, познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие профессиональной компетентности (Н.В. Кузьмина, И.Ю. Мельникова, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, М.Л. Сердюк, В.Н. Стернберг).

Под творческими способностями понимаются – способности порождать необычные идеи; отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.

В качестве средства организации проектной деятельности студентов использован метод проектов, интегрирующий разнообразные проблемные, исследовательские, поисковые методы и средства обучения.

Метод проектов (метод проблем) стал использоваться в практике преподавания в начале XX столетия (Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко и др.). Метод проектов - дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, то есть целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определенной учебной ситуации. Он позволяет студентам проявить себя, применить приобретенные навыки, приобрести недостающие для достижения результата знания, и направлен на решение интересной проблемы, сформулированной самими студентами в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение, интересен и значим для самих студентов.

Содержательное наполнение метода проектов позволило решать задачи опережающей подготовки выпускников к дальнейшей реализации себя в профессиональной деятельности: обучать знаниям, способам их использования в профессиональной деятельности; развивать навыки сотрудничества в процессе проектирования; синтезировать знания и умения по различным областям наук и производственного труда; грамотно развивать отдельные виды мышления, воображения, творчества, регулировать процесс и уровень их формирования. В целом, метод проектов позволил активизировать проектную деятельность студентов и предоставил возможность выбора направления самореализации. Метод проектов ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность студентов, в результате которой возникает проект как продукт, результат проектной деятельности. На основе анализа состояния современных подходов к построению образовательного процесса в профессиональных учреждениях СПО сформулированы противоречия между:

- требованиями работодателей к уровню профессиональной компетентности специалиста и сформированным уровнем профессионализма выпускника;

- требованиями студентов к получению конкурентоспособной подготовки и существующими репродуктивными технологиями профессиональной подготовки сотрудников;

- реальными возможностями профессиональных образовательных учреждений в создании и развитии творческой учебной среды студенчества и затруднениями их реализации;

- фундаментальной предметной подготовкой в средних профессиональных образовательных учреждениях и научно-педагогическим обеспечением творческой и исследовательской деятельности будущего выпускника. Это противоречие проявляется особенно остро в связи с потребностями экономики в профессионально компетентных работниках.

Разрешение указанных противоречий возможно при усилении фундаментальной профессиональной подготовки с акцентом на освоение общих способов анализа производственных ситуаций, выработки исследовательской позиции, формировании умений и навыков проектирования и реализации профессиональной деятельности на основе развития самостоятельности студентов в учебном процессе и организации проектной деятельности студентов во внеучебное время.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: развитие творческих способностей студентов учреждений среднего профессионального образования.

Где тема исследования? средствами проектной деятельности. Практическая значимость и поиск путей решения проблемы определил выбор темы исследования: «Проектная деятельность как средство развития творческих способностей студентов в учебно-воспитательном процессе учреждений СПО».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить, организационно-педагогические условия организации проектной деятельности студентов учреждений среднего профессионального образования, обеспечивающие развитие их творческих способностей.

Объект исследования: проектная деятельность студентов в учебно-воспитательном процессе учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования: содержание и организация проектной деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе колледжа, направленная на развитие их творческих способностей.

В основу исследования положена гипотеза: проектная деятельность обеспечит развитие творческих способностей студентов, если:

- разработана модель организации проектной деятельности студентов, и в качестве ведущих средств реализации выбран метод проектов, позволяющий обеспечить высокий уровень интеллектуального развития выпускника, инициативность, творчество, компетентность, опережающую профессиональную направленность обучения;

- при реализации проектной деятельности использован комплекс организационно-педагогических условий (все условия надо перечислить именно здесь!) формирования творческих способностей студентов, включающий индивидуальные, групповые, коллективные формы аудиторной и внеаудиторной работы;

- выбор и содержание проблем проектной деятельности студентов носят опережающий профессионально направленный характер, предусматривают практическое участие в самостоятельной исследовательской работе с профессиональной направленностью и способствуют приобретению студентами начального профессионального опыта.

Гипотеза и необходимость достижения поставленных целей обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Проанализировать современные теоретико-методологические подходы в психолого-педагогической литературе и практике образовательных учреждений к способам развития творческих способностей студентов, к организации проектной деятельности;

2. Разработать модель организации проектной деятельности, обеспечивающую развитие творческих способностей и профессиональной компетентности студентов в учебно-воспитательном процессе колледжа.

3. Выявить и конкретизировать условия и факторы, способствующие, так и препятствующие развитию творческих способностей.

4. Определить структуру понятия «творческие способности» и уровни его развития у студентов.

5. Выявить и осуществить экспериментальную проверку организационно-педагогических условий организации проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе колледжа, направленных на развитие профессиональной компетентности, интеллектуального уровня выпускников;

6. Разработать технолого-методические рекомендации по организации проектной деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих их качественную профессиональную подготовку и уверенное поведение на рынке труда (мобильность и конкурентоспособность).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и изучение психолого-педагогической литературы; анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент; анализ курсовых и дипломных работ, изучение и обобщение передового опыта подготовки студентов, отслеживание трудоустройства выпускников, беседы с выпускниками и работодателями и экспертная оценка.

Теоретико-методологической основой исследования явились: материалы Болонского процесса, международные стандарты ИСО-9000, концепция модернизации образования, национальная доктрина образования в Российской Федерации, программа развития среднего профессионального образования, концептуальные подходы к развитию системы профессионального образования (А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунова, А.М. Новикова, П.Н. Новикова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко), теория деятельности и поэтапного формирования умственных действий (П.Л. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной), основы педагогических технологий в профессиональном образовании (Г.К. Селевко, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, Р.Х. Шаймарданова), компетентностный подход (В.А. Демина, М.И. Сибирской, О.Б. Читаевой), концепция развития личности, идея развития творческих качеств студентов и студентов в процессе обучения и воспитания (В.И. Андреевой, Г.В. Безюлевой, И.Л. Лернера, Е.Е. Пашохоновой, М.С. Спириной, Н.А. Шмелевой), теория управления инновационными процессами и проектами (А.Г. Пошнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Саломатиной).

Исследование проводилось в ГОУ СПО «Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий» ЯНАО.

Этапы эксперимента:

Первый этап (2008-2009 гг.) - изучение и анализ теоретических основ данной проблемы в области педагогики и психологии, изучение отечественного и зарубежного педагогического опыта формирования творческих способностей студентов, определение цели и задач исследования, внедрение в практику преподавания активных методов обучения, формирующих творческую личность, построение модели творческого образовательного пространства для развития творческих способностей студентов.

Второй этап (2008-2011 гг.) - обсуждение результатов на научно-практических конференциях по проблемам развития профессиональной компетентности студентов, организация и проведение педагогического эксперимента, выявление критериев и показателей оценки творческого роста студентов, влияющих на качество профессиональной подготовки.

Третий этап (2011-2013 гг.) - обобщение результатов работы, анализ и уточнение выводов формирующего этапа эксперимента, оформление диссертации, подготовка технолого-методических рекомендаций по организации проектной деятельности студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются случайной выборкой респондентов, объективной обработкой результатами эксперимента, использованием разнообразных методов исследования, комплексным подходом к анализу проблемы, внедрением результатов исследования в практику профессиональной подготовки студентов в колледже.

Их надо разделить! Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены условия, этапы, а также критерии и показатели измерения развития творческих способностей студентов;

- разработана и проверена модель организации проектной деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе колледжа, базирующаяся на основных положениях системно-деятельностного, компетентностного и интегративного подходов; ориентированная на поэтапное развитие творческих способностей студентов в процессе создания практико-ориентированных проектов профессионально-производственной направленности. Разработан интегративный подход к организации проектной деятельности  студентов, обеспечивающий системное использование знаний по общеобразовательным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам в процессе разработки и выполнения проектов разного уровня сложности и позволяющий поэтапно отслеживать сформированность творческих способностей студентов;

- создан и проверен метод моделирования, основанный на вариативном сочетании групповой (бригадной) и индивидуальной работы студентов, междисциплинарном характере содержания проектной деятельности, использовании профессионально-учебных ситуаций, моделирующих реальные социально-экономические и производственные процессы, в целом, обеспечивающий высокий уровень формирования профессиональной компетентности;

- использованы формы проектной деятельности с привлечением работодателей, заказчиков (занятие «преподаватель-работодатель», занятие «преподаватель-заказчик», сквозные занятия на учебной фирме), направленные на решение задач профессиональной направленности, приобретение студентами начального профессионального опыта в период обучения и способствующие трудоустройству выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования.